[论ＭＩ理论中音乐智能对《大学英语视听说》课程的作用]建构主义理论内容

　　摘 要：本文探讨如何利用多元智能理论中的音乐智能,指导《大学英语视听说》课程教学。以音乐智能为依据,创设轻松的听力训练环境、创造多元的视听教学环境，增设说话环境。 　　关键词：MI理论 音乐智能 大学英语 视听说课程
　　
　　一、引言
　　
　　随着人类社会发展，全球化的趋势日益显著,我国改革开放进一步推进,英语教育理念也在不断更新,尤其是英语教学方法的改革势在必行。在大学英语教学中,阅读、写作、翻译等几种方法已无法满足社会的要求,听说领先、读写紧跟的理念更能突出英语的交际性和实用性。怎样教好《大学英语视听说》这门新型的课程呢？本文将从多元智能理论的基本思想出发,探讨其音乐智能对实施《大学英语视听说》课程教学的作用。
　　
　　二、多元智能理论的内涵
　　
　　多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学心理学家Howard Gardner于1985年在《智力结构》一书中提出。Gardner指出,人的智能结构是由八种智能要素组成：（1）言语―语言智能（Verbal一Linguistic Intelligence）,即创造性地使用口头和书面语言的能力；（2）逻辑―数学智能（Logical一Mathematical Intelligence）,即使用数字和推理、抽象思维，分析与归纳问题的能力；（3）视觉―空间智能（Visual一Spatial Intelligence）,即个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达自己的思想和情感的能力；（4）肢体运动智能（Bodily一Kinesthetic Intelligence）,即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力；（5）音乐智能（Musical Intelligence）,即指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和与他人合作共事的能力；（7）自知―自省智能（Intrapersonal Intelligence）,指个体认识、洞察和反省自身的能力；（8）自然观察智能（Naturalist Intalligence）,这是一种对自然现象敏感,喜欢探讨大自然,善于对自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。这八种智能的区分避免了斯皮尔曼智能的一般因素论的局限性。一般因素论只强调一般能力，即语言与逻辑思维能力。加德纳认为,智能基本上是一种生命的心理潜能，几乎所有个体身上都体现多种智能的不同方式、不同表现形式的有机结合。个体之间的差异在于个体所拥有的多种智能在表现方式和表现程度上的不同。结合加德纳的多元智能理论,在《大学英语视听说》课堂上,教师应着重关注学生智力结构上的差异性和个体化,注重培养学生的优势智力领域―智力强项或特长,使课堂教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。大学阶段的学生智力倾向性已经十分明显,只要老师在课堂教学中进一步开发和加强,教学效果一定十分显著。
　　三、音乐智能对《大学英语视听说》课堂教学所起的作用
　　教师如何将音乐智能运用于课堂里,进行具有创造性和针对性的教学,这需要根据不同知识内容和学生自身特点选择不同的教学方法，以整合的形式,综合的方式,树立“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”的教育理念。
　　1.以音乐智能为依据,创设轻松的听力训练环境。听力训练常常单调乏味,学生容易产生疲劳,在课堂上适当运用音乐,可以活跃课堂气氛,调节学生的情绪,提高教学效率。教师在课堂上不应只局限于让学生听懂教材设计的听力练习,而应该提供广泛的素材和更多样的活动方式。例如,看动画片或音乐剧听写台词；听配有背景音乐的英语故事；利用音乐歌曲挖词填词等等都是轻松愉快的听力训练方式。再如,《大学英语听力》第9、10单元中,教师可运用英文中某一问题为主题的句型歌曲,让学生听写问路和指路需要用到的基本句型。利用音乐使学生掌握主题句型的训练方式有趣,便于记忆,往往事半功倍。以音乐为媒介来学习语言,让学生在欣赏优美音乐享受听觉艺术的同时,也掌握了语言材料,增强了语感。
　　2.把音乐智能和视觉―空间智能有机地结合在一起,创造多元的视听教学环境。教师课前应精心挑选脍炙人口的、优美的、适用于教学的歌曲,借助影视、录象、图表等融合音乐智能和视觉智能,为学生提供图文声像并茂的视听感官综合刺激,使抽象的概念能够形象直观地展现,营造一个“以学生为中心”的自立式、交互式的轻松的学习环境。例如,根据全国旅游节于2007年9月12日在岳阳楼召开为主题,给学生上一堂《视听说》课,教师可以利用DV机摄制许多景点片段,结合音乐的思想性、语言的规范性、与教材内容相扣性和配合节日的时效性来精心选出歌曲,制作成多媒体课件。课堂上,教师让学生根据岳阳楼风景区的图片现场用英语导游；利用不同建筑画面让学生用英语介绍不同建筑风格的特色及利弊；把君山公园里的斑竹、柳毅井、双妃墓等景点设置成一组图片,让学生介绍君山公园,重点突出“爱情岛”这个主题。创设一个形象、生动、熟悉的语言环境,学生活跃,师生、生生互动自然,激发了学生用语言表达的兴趣,激活了学生的创造性思维。
　　3.利用音乐智能带动语言智能,创造性地增设说话环境。在《视听说》课堂教学活动中,教师应尽量根据现代音乐灵活性设计多种多样的语言教学环境。例如,运用英语歌曲进行听说连读训练,还可以让学生概述歌曲的情节和主题,或者讲述歌曲和音乐家的有关情况,或者为全班演唱歌曲选段。如教师还可以要求学生利用音乐的节奏功用和放松情绪的功用来朗读课文、复述课文、编故事、配合背景音乐表达课文中的图片含义、就课文某一场景进行英语演讲等等,充分调动学生的主观能动性、激发学生对学习内容的兴趣与热情,创设表达语言的环境。
　　《视听说》课程的教学,主要是培养学生的听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习的能力,提高综合文化素质。给人以鱼,一日食鱼,授人以渔,终生得鱼。多元智能理论并不要求同时将八种智能都融入课堂教学活动中去,而是强调根据学生自身特点从他们最喜欢的学习方式中寻找“切入点”,让擅长音乐节奏的人侧重于通过歌曲或背景音乐来学习；让擅长视觉绘画的人侧重于通过造型图象来学习。改变单纯的讲授教学模式,创设不同的语言学习环境,营造多元智能发展空间,闯出不同风格的教学之路。
　　
　　参考文献:
　　[1]Gardner.H.Frame of mind: The theory of multiple intelligences〔M〕.New York:Basic Books,1985.
　　[2]大学英语听力（第一册）[M].上海：外语教育出版社，2003.
　　[3]袁军.基于多元智能理论下的大学英语教学模式设计[J].鸡西大学学报,2006年2月.
　　[4]常永才,孟雅男.试论音乐手段在英语教学中的运用[J].民族教育研究,2006年5月.
　　
　　本文为湖南省社会科学基金立项课题《多元智能理论和高职高专英语教学文化环境优化研究》（编号0605036A）阶段性成果。