教育激扬生命【生本,激扬生命的精彩】

　　关键词：小学数学教学 生本理念 创新意识 　　 　　我县在生本理念的指导下，创建了“三主五步”教学模式。运用这种教学模式吸引学生，激发学生的学习兴趣，让学生在和谐快乐的气氛中，自主学习，开发学生探究数学知识的潜能。
　　一、上课前，精心设计前置作业，引导学生探索创新
　　不同的教学年级，设计的前置作业难易度应该不同。在教学《反比例的意义》一课时，可以这样设计前置作业：（1）什么样的两种量是成反比例的量？你能举例吗？（2）长方形的面积一定，它的长和宽一定成反比例吗？为什么？（3）长方形的周长一定，它的长和宽成反比例吗？（4）我学会了什么？我明白了什么？这节课我的收获是什么？学生在自觉中探究了这几个问题，由于个体差异，不一定都能探究出来。如果能探究出来，当然是好事；如果不能探究出来，学生只要去思考了，他的思维能力，逻辑能力也得到了很大的提高，对他今后的学习也是很有帮助的。长此训练，学生的探索能力，创新意识就能得到逐步的提高。
　　二、课堂上引导学生讨论、交流和质疑，用生本理念改革课堂教学方法
　　课堂上，学生的小组合作、讨论交流，学生的质疑，解疑，只要是围绕学习内容的，教师都就予以肯定，及时鼓励，及时评价，提高学生的学习兴趣，促进学生对新知的理解和掌握。对于开放性的问题，教师应以开阔的胸怀、开放的眼光去看待。
　　如教学《时间的计算》过程中，学生列式“12时40分－1时50分＝10时50分”，也有学生这样写道“12：40－1：50＝10：50”。老师可引导学生大胆表达自己的观点，分析两种列式方法的利弊，从而认识到第一种方法的科学性和语言的准确性。学生在质疑，争论的过程中，越辩越明，从而创新意识也得到了加强。
　　三、课后，积极引导学生进行创造性地尝试，培养学生的创新精神
　　在求一个数比另一个数少百分之几的应用题中，有这样一道题目：把一块宽30厘米，长40厘米的长方形玻璃裁成一块最大的正方形，这个正方形的面积比原来长方形少百分之几？大部分同学马上就想到了“少的面积÷长方形的面积”，也就是（40×30－30×30）÷（40×30）＝25�，正当我为这些同学的算法感到欣慰时，一个更简单的算式出现在我的眼前：（30×10）÷（40×30）＝25�，这个同学比别的同学多想了一步，即少的正好是长30厘米，宽10厘米的长方形的面积。可见，这个同学动手能力很强，通过画图的方法自然得到了这样的结论。因此，对于学生提出的不同寻常的见解，老师不可轻易否定，应该让学生阐述清楚自己的思维过程，然后予以评价，这样，才不至于把学生思维的火花扑灭在萌芽状态。另外，教师应该鼓励学生对具体问题从实际出发，大胆质疑，进行合理的分析和联想，甚至是猜想，以培养学生思维的创造性。
　　创新，是一个民族发展的不竭动力。只要我们在生本的理念指导下，用生命依托生命，用生命激扬生命，就一定能迎来教育改革的春天。