浅谈建构和谐高效的生物教学课堂_如何建构和谐课堂

　　 [摘要] 课堂教学改革,提出了“自主、合作、探究”的学习方式,强调课堂教学要体现“学生的主体性”,“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种新的教学理念,新课改不仅改变着教师的教学模式,也改变着学生的学习方式。
　　[关键词] 生物课堂 和谐高效 新课改
　　
　　一、前言
　　新课改转变了教师的教学方式,也改变着学生的学习方式,小组合作探究学习被广泛应用,它确实给课堂带来了生机,培养了学生多种能力,诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力等。要在教学中培养学生的上述能力,就要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,课堂中体现学生的主体地位,不断激发学生的学习热情。因此,从更高层次上要求教师要挖掘教材,善于创设情景,引导学生深入思考,从而把问题引向深处。
　　一年以来的“三案•六环节”教学模式让教师和学生的学习方式有了很大的转变,“自主、合作、探究”的学习方式已成为学生常态的学习方式。可是一部分教师在教学中逐渐地发现有的课堂教学环节机械、僵化,教学也缺乏整体性、系统性,不禁对“三案•六环节”的模式产生了怀疑。
　　由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性,运用统一的教学形式在一定程度上制约了课堂的生成和创新。有些教师把“三案”简单理解为一课的三案,把“六环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤,势必造成课堂教学环节机械、僵化,教学也缺乏整体性、系统性、创造性。为此,在高中生物课堂教学中,为全面提升学生的生物成绩,则需要建构一个和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂,方能更好的体现“学生的主体性”,“师生在教学中应该是平等的交流”等理念,同时促进课堂质量的提升。
　　二、培养民主的师生关系和创造求真务实的氛围
　　教师要鼓励学生自由准确表达,帮助学生流畅表达,使学生有信心表达,学会与他人沟通。教师应鼓励学生多方面发现,鼓励与众不同、标新立异;只要学生能提出问题,解释问题有自己的思路,均应给予鼓励;即便是学生的回答偏离教育目标甚远时,也不要给予绝对地否定。有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,搭一个“脚手架”,降低问题的台阶,设置低一个层次的探究点或子目标,引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习,鼓励学生的探究精神。
　　三、激发学习动机,构建展示的课堂舞台
　　高效课堂的授课模式要能激发学生的学习动机,同时培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。在设计课堂教学时,依据学生学习生物学的认识规律,给学生创造参与的机会,调动学生的积极性,发挥学生的才能,构建一个学生充分展示的课堂舞台。主要是要求各小组的同学们先在自己小组内部进行小展示,然后是各小组的轮流展示,在他们展示的时候老师和其他的同学都要认真听,并对展示内容进行互评,课上展示的时候,如果正在展示的同学因为某种原因而很难进行下去的时候,小组内同学一定要马上站起来进行援助。老师要适时介入,比如学生有重大错误的时候,或者是学生讲不下去的时候。但老师的一个更加重要的作用还是在学生们讲完之后要给予适当的评价,并对学生们的讲解给予系统的总结,以及深处广处的拓展。
　　四、建立有利于学生发展的综合评价体系,正确引导学生
　　教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果的合理评价,从而激起学生创新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。课堂评价要细化、要具体化,要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展:对成绩好的、对成绩暂时后进的;对性格内向的、对性格外向的等都应注意根据对象、场合等的不同而区别对待。测试评价应灵活,尝试建立了同学间自评与互评、教师的过程与结果评价相结合的综合评价体系。通过这个评价体系使学生们把学到的生物学概念、原理和规律,得到巩固和升华,同时也培养了学生们探求新知识、创造新知识的思维方法和应用新知识的创新能力,有利于学生全面发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]何克抗.论信息技术与课程整合.
　　[2]刘景昆.浅谈小组合作学习的实效性.新课程学习[N].2009,(4).
　　[3]朱加凤.自主学习方式的实践途径与策略思考.新课程学习[N],2009,(4).