[数学课应重视“说”的训练]数学课如何科学训练

　　 [摘要] 把素质教育引入课堂,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使教师的主导作用与学生的主动性相结合,充分调动学生参与教学活动的积极性,引导学生获取基础知识、培养能力,掌握科学的学习方法,让学生在学中把学到的知识通过教师的引导说出来。
　　[关键词] 数学课 “说” 学生 主体作用
　　
　　在数学教学中培养学生“说”的训练,它能调动学生积极参与教学活动,切实让语言融合于数学课堂,是提高课堂教学效率的一种有效教学手段。
　　一、创设“说”的情境,让学生有机会“说”
　　巴班斯基说:“教学过程的环节(发展阶段)应完整地反映教与学的相互联系”。在教学中,要精心设计教学的各个环节,尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料。小学生好奇、好动、喜欢尝试实践,课堂中给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会,这样才能提高全体学生参与“说”的学习程度。小学生的思维正处于形象思维的阶段,并逐步向抽象思维发展。操作可以帮助学生借助具体的形象,加快感知、丰富表象,从动作技能向心智技能转入“说”的技能的过渡。因此,我在教学中凡需要学生自己操作的,我都事先提出操作要求,让学生在具体的操作过程中加深对算理内容的感知,在兴趣盎然的活动中领悟算理丰富的内涵。例如,我在上《能被3整除的数》课前,我给学生人手一张有数位顺序的实验记录表和20根小棒。上课后,我讲完实验规则,让学生分组用2～20根小棒在数位表上摆数,并记录被3除的结果,学生通过观察、分析,发现“各数位上的小棒根数的和”就是“各数位上的数的和”,如能被3整除,摆出的这个数就能被3整除,经过教师的引导、点拨,学生总结出能被3整除的数的特征。这样学生通过自己动手操作的实践活动得出的结论,学生参与的机会多,“说”的也就比较多。这一操作活动将复杂的算理形象清晰展示出来,学生边操作、边算、边说,不但理解了例题内容,而且将其它学科具体的形象思维语言与数学课的语言表达联在一起,使数学课堂语言转化为学生个性化的活生生的语言。对回答错误的学生,要表现出高度的热情和耐心,使学生增强了说的主动性和克服困难的信心,课堂气氛活跃,学生在愉快的环境中掌握了知识,从操作到说内化了教学目标。
　　二、激发“说”的兴趣,在“内化”上下功夫
　　兴趣是推动学生学习的内驱动力,学生一旦对学习发生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种器官处于最活跃状态,引起学生的高度注意,从而为参与“说”提供最佳的心理准备,可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与“说”的前提。我国古代教育家孔子就曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,孔子很早就着重阐述了兴趣在学习中的重要作用。“内化”就是学生将学的东西变成自己的东西。这是理解掌握“算理”必须经历的过程,学生对算理的理解、掌握程度取决于“内化”的深度。学生只有内化了算理,才能提高学生“说”的水平。怎样激发学生“说”的兴趣呢?除了认真进行理想教育、爱国主义教育外,还得重视选择多样灵活的教学方法,在“内化”上下功夫。例如,我教《8的认识》利用幻灯复合片出示主题图。师问:这幅图上画的是什么地方?(教室)你们都看到了什么?数数看,教室里一共有几个人,都在做什么?学生回答后,老师小结:刚才同学们数出的8张课桌、8条课凳、8个人,他们的个数都是8,今天我们就学习8的认识,板书课题。课题一揭示,教室里立刻活跃起来,学生的学习兴趣一下子调动起来,接着问:请同学们想想,谁能用8说一句话?学生通过看看、数数、说说等一系列内化活动后,再加上投影片创设的情境,也贴近学生的生活,这时学生们纷纷举手发言,说的也符合要求,语言恰当,语句完整。学生从“说”中获得新知识,又培养了学生说话的能力,激发起学生的学习兴趣,这和一系列“内化”活动是分不开的。
　　三、引导认知“内化”,让学生说算理、算法
　　学生的认知“内化”技能,一般需要经过“有声的外部语言活动”“无声的外部语言活动”和“内部的语言活动”等有机结合起来完成。马克思曾说:“语言是思维的直接现实”。人类的思维,总是语言的思维,思维活动是借助语言活动而实现的。要使认知“内化”就要完成思维到语言的埋接现实,就必须使学生在理解数学知识的形成过程中,说出算理、算法。如教“乘法简便算法”,通过一道连乘应用题的两种解法,引志学生观察比较得出:6×12×5=6×(12×5)计算比较简便,再举数例,由此推导出:“3个数相乘,可以先把后两个数相乘,再和第一个数相乘,结果不变”的结论,刚开始运用规律进行简算时,要求学生详细地说出简算的依据,写出简算全过程,在完成“做一做”的两道题后,让学生闭上眼睛把刚才简算的过程好好想想,在心里默默说一遍,当学生基本上掌握了算理、算法后,就可以简缩思维过程,压缩其中(5×2)这一环节,直接口算35×5×2=350,使计算简化和快速。这样,通过学生的“有声→无声→内部”语言活动相结合,达到了认知的“内化”。学生由“果”溯“因”用语言表达出来,教育家叶圣陶在语文中讲“字字皆精妙,句句悟其理”,要引导学生通过“说”的训练我想是“字字皆精解,句句悟其理”,要引导学生通过“说”的训练,使算理、算法,见其目,入其心,终能闻其口,出其手,转化为自己的分析问题、解决问题等综合能力。
　　四、融入“说”的情感,让学生想“说”
　　师生关系的融洽与否,对课堂教学的心理气氛产生直接的影响,从而影响到学生参与“说”的程度,教育家夸美纽斯说:“教师要和善地、愉快地教育儿童,在和蔼可亲的气氛中,让儿童喝下科学的饮料。”道出了教师在课堂上要以情感人,创设一个愉快情境,引发学生的直接兴趣,让学生在愉快的氛围中学习。教师发问,学生说时,教师教态要亲切、手势要生动、语言要优美、板书要规范。另外,教师要多用一些文明用语,如“请”、“谢谢”、“请合作”,尽量展示教师特有的认知与情感协调的教学艺术,使师生关系融洽,制造愉快和谐的课堂氛围。浓浓师生情为学生“说”去掉心里障碍,师生情感同步,也促成了教与学的同步进行,从而使学生愿意学、乐意说,获得认知与情感的全面发展。
　　例如,讲《除法各部分间的关系》时,把猴子分桃子的游戏引入课堂,增添了课堂情趣,增进了师生情感,达到了巩固知识,拓宽思维、保持兴趣的目的,促使学生参与“说”以及记忆的形成,取得了较好的教学效果。
　　总之,把素质教育引入课堂,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使教师的主导作用与学生的主动性相结合,充分调动学生参与教学活动的积极性,引导学生获取基础知识、培养能力,掌握科学的学习方法,让学生在学中把学到的知识通过教师的引导说出来。这既发展了学生的思维,又培养了学生的语言表达、分析问题、解决问题的能力。所以,数学课学生“说”的训练,是让学生主动参与教学活动,是提高素质教育行为有效的手段之一。