【对语文学困生的调查与思考】学困生教育的经验与思考

　　一、语文学困生成因调查分析 　　 　　通过问卷调查、学生座谈与语文教师交流,对语文学困生形成的原因及解决办法作如下思考。 　　 　　1　学生方面的原因
　　语文基础薄弱。参加问卷调查的251名学生中,有188人认为基础一般,占74.9%,基础太差的58人,占23.1%,两项合计246人,占总人数的98%。认为基础扎实的学生仅有5人,占2%。通过查阅成绩档案,2009年小升初毕业测试语文及格率仅为3096,平均分60.1,2008年高中招生语文及格率13.3%,平均分74.4,六科合格率为1%,百中选一啊。
　　不知道怎样学语文。知道一点语文学习方法的有197人,占78.5%,不知道怎样学的有50人,占19.9%,知道很多会学语文的251人中仅有4人,占1.6%。从调查问卷和座谈中发现,占85%以上的学生不知道怎样学语文,不知道语文学什么。
　　课外阅读积累太少。在参与问卷调查的251人中,仅有9人表示有计划地阅读课外书籍,占4%,204人有时看一些课外书,38人几乎不看课外书。座谈调查中了解到即使看课外书。也很少有古典名著、教育部推荐书目,大都是课外辅导书、学生作文书、《学生天地》之类的杂志等,阅读量极小,视野极其狭窄。
　　
　　2　教师方面的原因
　　大多数学生反映语文课太沉重,不能生动有趣地吸引学生,认为语文课沉重、呆板、很一般和不好的有98人,占调查总人数的40%。
　　在调查了解过程中发现,新课程概念并未被语文老师真正掌握并运用到实践的操作层面。课堂上依然是老师喋喋不休地讲,学生浑浑噩噩地听,重视课文本身的理解分析和知识点传授,缺乏对学生的学习方法、思维逻辑等方面的培养,好的语文课应是师生思维、心灵的碰撞和喜悦。对学生的非智力因素更是重视不够。
　　对教和学的细节落实、评价、反馈重视不够,有些好的设想、计划往往没有得到足够的重视和很好的坚持,教学随意性强。语文老师大都向学生提倡过要多读课外书,但很少有教师指导学生读哪些书?怎样读?更少有对学生中学三年的读书计划加以检查。语文老师也大都向学生要求过写周记和日记,但能三年坚持下去、让学生养成习惯的又有几个呢?
　　
　　3　学校和社会方面的原因
　　学生认为学校的学习气氛、校园环境、图书使用等方面做得不够好,还有的学生对学校经常换教师很不满;重视学生的学习,但对学生的德育,尤其做事、行为习惯的养成重视不够,:未落到实处。语文学习功夫在语文之外,知道了学语文的重要性,又有良好的学习习惯和思维品质,何愁语文学不好呢?很多老师认为,学生受风气和大众文化语境影响,追求玩乐,回避崇高,在灯红酒绿的生活中逃避主体塑造和精神提升,使语文教学遇到了严峻挑战。人们的阅读越来越急功近利,讲求“实用”,讲求简单易懂,读者在视觉漫画中满足感性享受,很少进行深度思考。更难以达到文学上的“高峰体验”。当然也就缺乏“流泪的阅读”了。
　　
　　二、对解决学困问题的思考
　　
　　语文学困生的形成原因细究起来很多,作为学校,只能从自身方面人手解决问题。
　　1　让学生树立远大的理想。学生懂事了,知道了怎样做人,追求怎样的人生,明白了学语文的重要性,就会变“要我学”为“我要学”,学习语文就不再盲目和应付了。
　　2　重视“双基”教学。在调查问卷的251名学生中,98%的学生认为基础一般和太差,仅有5人认为基础扎实,有85%以上的学生不知道语文学什么、怎样学。因此,在语文教学中要重视基础知识和基本技能,否则,新课程中的“感悟”、“唤醒”、“互动对话”就就成了玄之又玄的“空中楼阁”。
　　3　教师要成为读书学习的领导人。在调查中,认为语文课一般、不好的学生有234人,比例高达97%。不是老师们不认真、不敬业,也不是语文教师水平太差。而是课堂教学失衡磨损了学生语文学习的兴趣,以致于对语文麻木、无动于衷。语文课堂教学依然存在教师忽视学生主体、缺乏学法指导、忽视学生思维训练、对非智力因素不闻不问的教学缺失:“讲话”过度,过度依赖教参,教学观念滞后,教学方法守旧、单一。解决这一问题的唯一途径就是语文教师的读书学习,　“问渠那得清如许,为有源头活水来”,语文课也才能充满智慧、幽默、新意。同时,语文课教师勤于笔耕也就有话可说了,时不时地发表文章,对学生的辅导也就有了切实可行的有效指导了。
　　总之,语文学困生的问题其实是个系统问题,需要学校营造良好的文化氛围,需要语文教师不断学习,更需要学生自身各方面的努力。也需要家庭,甚至社会的配合。