[培养兴趣,教会方法]培养阅读兴趣的方法

　　《语文课程标准》中明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。而刚刚入学的孩子，他们的思维主要是凭借事物的具体形象或表象进行的。当他们打开课本接触到大量的、抽象的生字时，学习的难度可想而知。这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的难点。整个小学阶段要求学生认识3500个左右常用汉字，而低段就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低段教学的教师应努力培养学生识字的兴趣，用多种途径正确引导，充分调动学生学习的积极性，使他们学得主动，在主动中学会识字。经过三年的低段识字教学的实践经验，我对识字教学有了以下认识： �
　　1.采用多种方式，培养学生学习的兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》中，第一学段的阶段目标，对识字与写字的要求也是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。低年级学生年龄小，活泼好动，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生，激发学生的学习兴趣就显得极为重要。�
　　1.1 创设轻松、愉快、和谐的课堂氛围。
　　语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上说他想说的话，因此创设民主、平等、和谐的师生关系是尤为重要的。人们常说微笑是最好的语言，在课堂上，如果教师总是板着脸很严肃，无疑会使孩子怯于发言。所以教师应在课堂上用微笑亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。尤其在教学过程中，使用一些语言、肢体动作，更能激发孩子发言的欲望。只有学生的兴趣浓了，主动性高了，才能产生事半功倍的效果，真正做到“学生是语文学习的主人。”�
　　1.2 采用直观的教具，增加识字方法的多样性、趣味性、活动性。
　　语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。” 具体形象性是这阶段孩子思维的特点，孩子最爱听故事，看图画书，看电影、电视等等，就是因为它们生动具体。尤其对一年级孩子进行识字教学，如果空口说教，没有实际东西，效果就不好。所以应注意识字方法的多样性、趣味性、活动性。可以准备各种具体的材料，如头饰、图片、视屏，使他得到感性的认识。多用直观、形象、儿歌、字谜、加、减、拼、摆，想等方法进行教学。 尤其 游戏是这个年龄孩子喜爱的活动，因为游戏总是有具体动作、有角色人物，有游戏材料或玩具，非常适合他们的思维特点。艳丽的色彩、生动的形象、有趣的谜语、好听的儿歌，把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。�
　　1.3 多表扬鼓励，你的肯定是他前进的动力 。
　　教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。也就是人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励，而孩子的这种需要更为强烈。《语文课程标准》也指出：“对小学生，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价。”我们老师决不能吝啬赏识与赞许。老师在课堂教学中去发现学生身上的闪光点，给予肯定，不仅使学生心里愉悦，更获得了成功的感受。反面的批评，往往没有正面的赞扬效果好。尤其低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“说得太好了！”，“你真是个善于思考(观察)的孩子！”，“老师太喜欢你了！”……有时，学生说得好，我还会摸摸他、抱抱他，于是学生学习的兴趣就更浓了。 �
　　2.运用各种方式，让学生掌握更好的学习方法
　　学生的学习兴趣有了，还得把生字正确识记下来。在教学过程中，我通常使用这些方法：�
　　2.1 请小老师带教。
　　小学低年级的学生特别爱表现自己，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，在语文课堂上我总是创造各种机会给他们表现，在课堂上多请学生扮演小老师，让小老师积极参与课堂教学活动，多看、多想、多讲、多动手，充分调动他们学习的主动性和积极性，充分发挥榜样作用。避免了传统教学的教师教，学生学的方式，使学生化被动为主动，使学习内容印象更深刻。小老师们都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法。关注学生已有的识字基础，会让学生有识字的成就感。小老师们能自信的教大家他的识字方法，能大声的带读生字词。小老师的兴趣很高，下面学生们的兴致也很高，课堂气氛相当热烈。�
　　2.2 掌握规律，提高效率。
　　二年级识字注重揭示规律，多在字理识字，形声字识字等方法上加以引导，让学生发现识字的规律，倡导识字方法多样性。并且能借助识字，学习、积累偏旁、构字部件及识字方法。借助写字教学，学习、掌握汉字基础知识。�
　　汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。 �
　　形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： �
　　左形右声：请 钢 财 粒 评�
　　右形左声：飘 期 故 彩 领 �
　　上形下声：芽 草 爸 字 芬�
　　下形上声：惹 想 照 帮 忘�
　　此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。在教学中，可以引导学生运用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法，使他们加深对形声字构字规律的认识，真正做到举一反三，从而大大提高识记生字的效率。 �
　　3.形象助记忆
　　识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。比如有些会意字，如“采”，我会让学生与我一起做动作，用手从树上采果子；如“笔”，我会给他们看毛笔是怎样的……�
　　形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。 �
　　如编顺口溜：坐――两人背靠背，坐在土地上。冰――三点水少一点，一点水变成冰。猜字谜：一点，几点，大点，九点――卜，凡，犬（或是太），丸。 我是一只鸟，走路摇啊摇――鹅。上小，下大――尖。一口吃下一条虫――虽。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。�
　　在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。�
　　4.总结记录加评比
　　在以往的生字教学中，我们经常碰到学生写错字的问题，而且有些字反复纠正，强调很多遍，很多学生还是照错不误。因为汉字是用线条表示的文字，而且笔画变化繁多，有些字只有细微的差异而音形意皆大相径庭。�
　　为了解决这一问题，我做了不少尝试。我想到了汉字因义赋形的特点，我们平时教汉字只是强调了汉字的符号性和使用性，注重了它是由什么偏旁，什么部件构成，可以怎么组词，用在哪里，但忽略了它的表意功能。于是我便突破平常教法，紧扣汉字因义赋形的特点，让汉字造字之初所代表的形和意回归到课堂教学中来。对一些不易识记或容易记错的字，让孩子们从汉字表示的图形或者表达的意思入手记忆，甚至通过想像赋予汉字一些情感，或将汉字的各个部件构成一幅画面，让汉字在孩子的脑海中动起来，让孩子们从学汉字中得到启发，另外，学生在日常生活中见到的还未教过的字，可以写在识字卡片上，然后贴在教室后墙的“成果树”上，学生每认识一个字，奖励一个“小苹果”，一个月评一次识字能手。这些都极大地提高了识字效果，也增强了学生学习汉字的兴趣。�
　　总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。孩子的潜能无法估量，让我们都来创设一片广阔的天地，让孩子自由翱翔吧！
　　��收稿日期：2011-05-05��