全面提高教学质量是职业教育发展的源动力_职业教育教学质量标准

　　随着我国改革开放和经济的发展，社会上对职业技术人才的需求急剧增加。在职业教育发展的二十多年里，职业技术教育尽管对经济社会的发展和教育体制的改革起到了越来越大的作用，产生了越来越深刻的影响，但是近几年来却遇到了较大困难，一方面社会急需大量的职业技术型人才，另一方面职业学校逐渐萎缩、学生就业无门，这种人才供需矛盾令人深思。其实不难看出，矛盾产生的根本原因，是由教学质量不佳造成的，如果职业学校教学质量好，所培养出来的学生技能强、素质高，目前的人才供需矛盾将不会存在。抓教学质量并不是老生常谈，因为教学质量是职业教育发展的源动力。
　　
　　一、全面理解职业教育的教学质量观
　　
　　教学质量观是社会、用人单位、学校自身对教育工作和受教育者质量的基本看法。教育教学质量是一个相对的、动态的概念，在职业教育的不同发展时期，有不同的质量观。通常我们可以从知识、能力和素质的角度看待教学质量。
　　知识质量观是一种以学生掌握理论知识的深度、广度及学科理论知识的系统性、完整性来衡量教育质量的质量观，能力质量观侧重于实践活动中的表现，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，职业教育要“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才”，这昭示着质量观由知识质量观、能力质量观向素质质量观的转变。所以，职业教育的质量观就应该是素质观，而职业教育的素质教育就是“文化知识+专业技能”的教育，是知识与能力的统一。
　　如果职业教育不能满足市场需求，缺乏适应市场变化的能力，培养的人才不具备胜任生产、建设、管理、服务第一线工作的技术应用能力，不能胜任用人单位的岗位要求，就谈不上职业教育的真正质量。因此，对社会需求、市场(主要是区域性市场)需求、用人单位需求、第一线岗位需求、学生需求的适应能力，是衡量职业教育教学质量的主要标志。
　　
　　二，、提高教学质量是提升职教学校办学效益的根本
　　
　　从学校的立场上看，学校的办学效益就是招生效益。一个学校招生多便说明这个学校的办学效益好，所以，很多学校都把招生工作作为学校的首要工作，进行大量的招生宣传。但我们也不难看到，很多教学质量高的学校，即使不宣传，仍然有大量的学生及家长趋之若鹜，这也说明了教学质量决定了办学效益。
　　一般来说，教学质量由教师工作质量和学生学习质量两部分组成，是学校办学水平和教学水平的重要反映。根据职业教育的特点，教学质量在职业学校中的最终体现是学生的就业率。家长选择职业学校，就是看学生毕业后就业如何。而职业学校的学生是否能在毕业后顺利就业，则取决于学校的教学质量带给他们技术能力。
　　中等职业技术学校的生源不同于普通高中，大部分学生学习基础、学习习惯、学习动力比较差。多数学生是升学考试的失败者，“学而优则仕”和对职业教育的鄙薄，经常侵袭着他们。不了解、不喜欢所学专业以及即将从事的职业，进入职业学校是他们无可奈何的选择。而许多职业学校顺从了学生的这种意愿，把升高职作为学校教学工作的重点，考什么教什么，不考的科目不开，使职业学校的学生成了四不象。
　　市场经济大量需要职业化和专业化的人才，真正受企业欢迎的也就是那些具有很强专业技能和良好职业素质的人才，具体来说就是要具备从事某个职业岗位工作的专业技能和能力，同时对这个岗位有着很强的职业意识、职业观念以及思维方式。职业教育教学质量的考核点在于能否培养出真正职业化和专业化的人才。
　　所以提高教学质量才是职业教育发展的源动力，这将给职业教育带来造血功能。
　　
　　三、提高职业教育教学质量的途径
　　
　　(一)适应市场需求，改革办学体制和模式
　　目前，我国职业教育学校通常采用二至四年的长学制的教学模式。这一模式学制固定、培养周期长。建国以来，长学制的职业教育模式为我国经济建设培养了大批技术人才和熟练劳动者，充分发挥了它的历史作用，但是目前它正面临着严峻的挑战并显示出长学制在职业教育中的不足。随着社会的发展及社会分工的不断细化，市场对职业教育也提出了更高的要求，职业教育中的专业设置也随着市场需求，不断变化，这种变化具体表现为：一个专业分成多个专业的专业细化；新专业、新学科的不断涌现，与社会用人单位联合办学而派生出的专业等。于是长学制的办学模式受到了置疑。
　　在我国的职业教育办学模式改革中，进行了许多研究与实践，如办综合高中，“双学籍、双文凭”模式和“双通道”模式等。我在这里特别推荐的是弹性学制。
　　我们考察一下发达国家的职业教育就会发现，实行弹性学制是许多发达国家职业技术教育的共同点。弹性学制的优点在于：办学形式灵活，既可以是一年制、一年半制的，又可以是二年制、二年半制、三年制的，也可以是三年半至五年制的；学生既可以进行全日制学习，又可以进行部分时间制学习(半日制、一周一次制、一年数周制)，也可以进行分阶段学习，以学完规定课程达到相应水平为毕业标准，优生可以在短期内提前毕业，后进生可以延缓一段时间推迟毕业；经济困难学生可以学习、打工分阶段进行，提前就业的学生可以边工作边学习，直到毕业发给毕业证书为止。实行弹性学制可以增强学校办学的活力，有利于自身发展。可以充分调动学生学习的主动性、积极性，有利于提高教学质量，从而更好地推动职业学校的自身发展。
　　(二)健全教学制度，确立以素质教育为中心的教学评估方法
　　职业教育具有与普通高等教育、中等教育不同的培养目标、教学目标或培养层次，当然其外部环境和内部条件不同，教学模式、教学方法、教学过程、评价标准不同，教学质量的运作体系和保障体系也不同。所以，研究、了解职业教育教学质量的影响要素，建立健全教学制度，是搞好职业学校教学质量建设的根本。
　　当前，许多职业学校的办学者和教学者，评价教学质量时仍简单地采用传统的评教师课堂授课质量的方法，测评学生的成绩不是以“素质”为中心。
　　在职业教育教学评估中，最缺少的就是对实训实习教学的评估及管理。实训实习教学在职业技术教育教学中占相当大的比重，有些专业的理论知识教学和实训实习教学比例达到1：1。做好实训实习教学应做到以培养学生综合技术和技能为宗旨，深化实训实习内容及教学过程的改革，将实训作为一门重点专业课程建设，而不是只当成一个附属于专业理论课的实验，改善实训条件，提高教学质量，抓教师整体教学和技术能力的培养，加强实训教材建设，加大实训中心的投入，改善实训条件；加强校企合作，建设校外实习实训基地，采用多层次、多类型的教学模式，发挥学生的主体作用，开发学生的创造性、创新精神和动手能力；充分利用计算机辅助教学，制作或利用实训课件，提高学习效果；节约设备硬件投入量及经费，强化基本技能训练，鼓励和促进特殊能力的培养；提倡个性发展，开展科研与创新活动，促进学生积极性、主动性的提高，加强创新能力、创新精神的培养。
　　(三)积极探索职业教育教学方法，突出职业教育的特色
　　“提高教学质量，教材问题，教师问题等都很重要，但最重要的还是教学方法问题。”按教学活动形式划分：有“读读、议议、讲讲、练练”教学法、问题教学法、发现法、探索法、讲座法、谈话法、实验法等。按教学心理作用划分：有意念教学法、暗示教学法、情感教学法、愉快教学法、成功教学法等。职业学校的学生学习基础差、学习意志力薄弱，所以我们必须运用多种教学方法，变书本教学为直观教学，变“验证性试验”为技能性训练；教学内容要紧密与职业资格标准相适应，教学设备要与现代企业的生产设备相接轨。加强教学的生动性、趣味性、高效性，提高学生学习的主动性、探究性、创造性，来提高教学质量，特别在专业课方面，目标式教学、任务式教学等方法会起到很好效果。 　　1、针对文化基础课实行分层次教学，边讲新课边复习的教学方法
　　职业学校的学生底子薄，学习主动性差，重专业课轻文化课是由来以久的现象。所以，分层次教学，因材施教便显得十分重要。针对不同层次的学生设立不同的教学目标、教学时数及教学方法，经常复习以前学过的知识，让学生做到学一点，会二点儿，不断鼓励学生以激发学生的学习兴趣。通过对文化课教学方法的研究改进，以提高职业学校文化课教学质量，这样才能使职业教育走上素质教育的轨道。
　　2、重实践，轻概念，任务式教学是专业课最佳的教学方法
　　专业课教学不同于文化课，文化课在学生思维中形成的是知识、是逻辑，专业课形成的是能力、是技术。长期以来，专业课很难脱离传统的文化课的教学方法，学生在学习专业课时，仍然难免要背概念、背定义，教师去教学时也常常是照本宣科，使得学生原本十分浓厚的专业学习兴趣被打消了。 专业课体现的都是某种职业，某项技能，而职业与技能是实实在在的，比如计算机专业文字处理学科的教学目的，就是让学生掌握打字、排版的技能，学生没有必要去死背那些定义、概念，只要能把字正确地打出来，把版式正确地排出来，就达到了专业教学的目的，那么我们的授课过程中，完全可以采用任务式的教学方法。我们都知道，带着问题带着目的学习的效果，要远远优于毫无头绪学习的效果。
　　3、产教结合，为专业教学提供最佳的教学环境
　　我们都知道学以致用的道理，企、校联合是职业教育的一大特色，也是职业教育工作者都认可的一种办学模式。但产教结合不仅仅为了给学校创收解决资金不足，更主要的是要为学生创造一种“学中练、练中学”的最佳的专业学习环境。使学生参加生产过程，在生产过程中学习，在实践中锻炼，培养专业技能，由此产生最高的学习效果。这就要求产教结合与学校开设的专业挂钩，这样才能做到教学质量和办学效益的真正提高，因为专业学习的最终目的，就是为生产实践服务。
　　(四)加大师资培训的力度，提高教师的专业化水平
　　目前，职业教育的师资相对薄弱，在职业高中，专任教师中具有本科以上学历的较少，这是由于原来的学校基础造成的，而且有些专业大学本科也没有开设，所以根本没有这方面的本科人才。此外，专业课和文化课教师的结构不合理，文化课教师比重偏大的问题也还普遍存在；教师年龄结构也不尽合理，35岁以下教师占大多数，因而造成骨干教师、专业带头人少。年轻教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应，缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。
　　由于职业教育的专业性强、知识更新快的特点，经常性教师培训是必要的，大面积的学生成绩不佳的原因就是由于教师的知识体系不健全造成的，教师本身都不会如何去传授学生知识，但由于职业教育师资培训力量不足等特点，许多教师都是边学边教，这不但影响了教学质量，也在学生心目中留下了对老师不信任的印象，产生拒绝学习的现象。这就要求教育行政部门、教研部门、学校要为教师创造良好的学习条件，加强知识和技能方面的培训，并鼓励互相学习、教学相长。
　　提高教师专业化水平可以从两方面入手：一个是学科专业，一个是教育专业。教师工作要求教育工作者既是学科知识方面的专家，又是学科教学和教育知识方面的专家。优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，懂得教什么和怎么教，掌握现代信息技术，以及具有热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。我们的培训也应该从这两方面进行。对于专业课教师，还要加强专业课教师的动手能力，提高教师自身的专业技能。
　　总之，经济发展靠人才，人才培养靠教育。作为职教工作者只有不断学习，探索发展规律，才能完成时代交给我们的任务，为职教事业做出应有贡献。职业教育发展的根本所在就是教学质量，所以教学质量的全面捉高是职业教育发展的源动力。
　　作者单位：黑龙江省教育学院
　　[责任编辑：张彦庆]