二年级学生计算老出错怎么办 让学生不再出错

　　实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题，比如，在实施新课程的过程中，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学习方式的改变，鼓励算法多样化，但却在一定程度上忽略了良好计算习惯的养成及实际计算能力的提高，或者说，在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中经常会出现这样那样的错误。
　　怎样提高小学生的计算能力，已经成为当前小学数学教学的一个突出问题，笔者就计算问题调查了500个学生，得到了一些有益的启示。
　　
　　一、感知粗略导致的错误
　　
　　人对客观世界的认识从感知开始，人类的知识无论是简单的还是复杂的，都是建立在通过感知而获得感性知识的基础上，小学生在计算时，首先是通过感觉器官感知数、符号或数与符号组成的算式，即看题、读题、审题，但小学生感知事物不仔细、不全面，比较笼统、模糊，只能感知客体的个别部分，而且感知的目的性不强，他们一般还不会独立地给自己提出感知任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中精力感知事物，这就造成小学生在计算时，由于受到式题本身的影响，常常会感知不全面、不精细，造成抄错数字或漏写数字等错误，例如，有的学生一遇到相似或相近的数字、符号，就匆忙动笔，以致抄错数字或符号，把9写成6，52写成25，“+”写成“-”；有的学生还没有把多位数看完就急于计算，造成漏抄，把10000抄成1000；还有的学生观察不仔细，只看大致轮廓，忽略运算顺序而导致错误，把8×4÷8×4的结果算成等于1，又如，计算75+25×3、12×5÷12×5时，学生很容易被假象迷惑，以为能够进行简便计算，以致将运算顺序搞错。
　　针对小学生的这种心理特点，教师应注意重视首次感知，激发学生的学习积极性，这是提高他们感知能力的最有效的手段，首先，教师应为学生提供准确、生动、鲜明的首次感知材料，突出学生容易忽略的部分，以利于学生记忆的保持和再现的清晰，其次，教师要尽可能地创造条件，让学生动手、动脑、动眼、动口，让多种感知渠道协同“作战”，强化信息的作用，第三，针对小学生感知的特点，教师应突出容易忽略的成分，如强调进位、退位、小数点的处理等，尤其在设计式题时，既要有专项的针对性训练，又要有学生容易混淆的对比练习，从而帮助学生进行辨析，促使新旧知识的精确分化，培养学生的观察力和注意力。
　　
　　二、注意力失调导致的错误
　　
　　注意力是心理活动对一定对象的指向和集中，注意力的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素，在计算过程中，学生需要把注意力同时分配到不同的对象上，但由于小学生的注意力不稳定、不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现分心现象，因此在计算时常常会出现顾此失彼、丢三落四的现象，例如，学生用商不变性质计算时，往往出现370÷60=6……1、4600÷900=5……1这样的错误，这是由于没有正确理解和运用商不变的性质，而把余数也当作不变造成的错误，在初学用竖式计算整数除法时，有些学生只注意试商而未顾及观察余数是否比除数小，从而造成商的位数增多的错误，另外，有些学生在连续做了几道乘法题后，思维仍停留在乘法上，以致张冠李戴。
　　对于这种错误，教师在教学中必须对教材进行认真分析，对运算的难点做到分散练习，集中突破，逐步加大难度，使学生合理分配注意力，将注意力集中在某一难点上，逐一突破，再综合各种情况进行练习，不仅便于学生逐步掌握运算法则，还能培养学生运算时注意力的合理分配与转移的习惯，要保持稳定的注意力，还应注意活动形式的多样化，因此，练习形式应多样化，如采用口算抢答、判断、选择、改错、计算中的小竞赛等。
　　
　　三、情绪不稳导致的错误
　　
　　小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，但由于动机过强，急于求成，往往事与愿违，如，口算时，学生都希望很快算出结果，当数目小、算式简单时，他们易产生轻敌思想；而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。
　　
　　四、强信息的产生导致的错误
　　
　　小学生在计算过程中，由于受多次重复练习某一类型习题的影响，先入为主，在大脑中会留下深刻的印象，当碰到与强信息相类似的外来信息时，强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息，从而产生思维干扰，造成计算错误，如，教师在教20以内进位加法时，强调了用凑十法计算，这是教师在教学中的示范导向，但学生却容易将之迁移到整个运算过程中去：在计算8+6时，看到8，就想到2，运算的思维过程受到这一信息的干扰，行为就产生定势，顺手写下2，就出现了8+6=12，又如进行名数互化时，1.25小时=( )分，部分学生有时并不考虑时和分的进率，而是跟着感觉走，移动两位，于是就产生了错误，写成1.25小时=(125)分，再如6.3×1.4+2.7×1.4这类题，在提取公因数后，其余两数之和一般是整十、整百或整千数，这也是一个强信息，南于受其干扰，很多学生会把此题算成：原式=(6.3+2.7)×1.4=10×1.4=14，从而产生错误。
　　对于强信息引起的错误，教师要注意加强对学生可逆性思维的训练，及时作出对比分析，必要时列表突出它们的本质区别。
　　
　　五、不良习惯导致的错误
　　
　　小学生良好的计算习惯应包括四方面：细心审题、认真计算、正确估算、仔细检查，为了让学生掌握运算法则，养成良好的计算习惯，教计算时，教师可要求学生记住这样五句话：计算之前先看题，先算乘除，同算加减，有了括号要先算，能够简便则简便，同时可要求学生对每一道题都要做到一读、二看、三想、四算，“读”是认真读题，“看”是看清数据、运算符号、运算顺序，“想”是想计算方法和顺序，“算”是按想的思路进行准确计算，有时还要选择适当的方法进行验算，尤其是在计算时应要求学生书写一定要认真，书写无错是计算正确的必要条件，无论是抄题还是脱式计算，教师均严格要求学生规范格式、书写工整、卷面洁净(即使草稿也要求字迹清晰)，每写一步要回头仔细校对，证实自己抄写、计算正确后再继续下一步运算，这样学生的答对率就能提高，久而久之就能养成良好的计算习惯。
　　
　　(责任编辑　黄俊明)