《古诗两首》教学设计|《鸟的天堂》教学设计

　　【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）四年级上册。 　　【教学过程】 　　一、开门见山，明确学法 　　1．揭题。古诗是我国传统文化的瑰宝，在我国古诗宝库中，尤以唐代的古诗最著名。今天，我们就来学习两首唐诗。
　　2．回顾。过去，大家都学了不少古诗了，怎样来读古诗呢？（学生讨论交流，教师点拨）
　　3．小结。（可以根据注释、查工具书、查资料、请教等）
　　【设计意图】开课伊始，通过“怎样来读古诗”一问，引发学生思考；再通过师生间的相互启发，明确阅读古诗的基本方法，有助于顺学而导。
　　二、合作学习，弄清诗意
　　1．自由阅读两首古诗。（读准字音，读通诗句）
　　2．个别抽读，齐读。（师生共同纠正错误读音）
　　3．自学古诗。（用小结的方法弄清诗句的意思，先个人自学，再小组内学习。教师巡视指导）
　　4．检查学生对这两首诗内容的理解。
　　⑴《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。①说说题目的意思，哪个字是“到、去”的意思。②说说整首诗的意思。③齐读。
　　⑵《送元二使安西》。①说说这首诗的意思。②齐读。
　　【设计意图】这个教学环节围绕一个“读”字进行：一是读准，二是读通，三是读懂。在读的过程中，采取了合作学习的方法。为了让合作学习更为有效，注意了以下三点：第一，先自学再合作，使合作学习的根基牢固；第二，合作学习有任务，有分工；第三，合作学习的效果有检测，这样的学习能落到实处。
　　三、想象画面，深入玩味
　　1．创设情境。伴随着古典乐曲，教师描述每一首诗的具体背景，声情并茂地范读这两首古诗。让学生闭目想象画面，谈谈自己的感受。
　　2．小组合作学习。探讨：这两首古诗有什么不同和相同之处。
　　3．全班交流。在交流中捕捉阅读深入点“送”，因为“送”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散思索的基础上，启发学生思考：同样写“送别”，有什么不同点和相同点？指导学生抓住诗篇中的关键字词去品味。
　　・不同点：送别的地点不同；送别时天气、情景不同；送别时心情不同……
　　・相同点：同是写送朋友；同是写朋友离别时的依依难舍之情……
　　（结合学生体会，启发、指导学生对比着入情入境地朗读，在理解中反复咏叹这两首诗）
　　【设计意图】乐曲声由开始第一首时的明快、激越，转为第二首时的舒缓、低沉和悲凉，再加上教师富有感染力的朗读，这样便可很快让学生入情入境。与此同时，把两首古诗放在一起朗读，在相互对比、相互映衬中形成了一种阅读磁场，有利于学生去品味、去研读。虽然两首诗有那么多不同的地方，但友情是相同的。让学生在不同中求相同，启发学生比较、研讨，在比较中发表真切感悟，反复咀嚼，品尝诗“味”，并通过学生的想象、朗读以及对字词的品味，来丰富学生内心的诗意世界，层层深入，读出情味！
　　四、切己体察，余音绕梁
　　1．背诵。播放古典乐曲，学生自由背诵。
　　2．写话。李白和王维的这两首诗表达了朋友之间依依不舍之情，让我们感受到一份浓浓的友情。联系个人经历，说说自己对友情的感触，或亲身经历的难忘友情，再写下来。
　　3．引入。这两首古诗仅仅是我国古代诗歌宝库中两粒很小很小的“沙子”，在中国古代还有许多情真意切的古诗名句，请看：
　　春草年年绿，王孙归不归？――王维《山中送别》；莫愁前路无知己，天下谁人不识君。――高适《别董大》；洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。――王昌龄《芙蓉楼送辛渐》；海内存知己，天涯若比邻。――王勃《送杜少府之任蜀州》
　　请大家课外去找找，去读读，再背一背。
　　【设计意图】阅读，从某种意义上说不是读文本，而是读自己。因此，读书要切己体察，让学生联系个人经验加深对诗歌意境的理解；课文结束前，补充课外资源，让学生充实自己的文化底蕴，激发学生课外阅读古诗的热情，可谓回“味”无穷。（作者单位：江西省上饶市信州区朝阳中心小学）?茺□本栏责任编辑徐纯军
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