做更好的自己1000字 [师者:做更好的自己]

　　国运兴衰,系于教育;教育大计,教师为本。教育,是永远朝气蓬勃的事业,教师,是永远充满时代活力的职业:而教师发展又是推动教育发展的一个永恒的源动力。 　　《教育规划纲要》指出:“有好的教师,才有好的教育。”
　　教师如何是“好”?
　　我以为教师宜遵循“没有最好,只有更好”的发展理念,不断将自己生命潜能和价值有目的、有方向、有策略的延伸和扩展,做更好的自己。
　　
　　一、在全面发展中走向“更好”
　　
　　所谓全面发展,是指每一个人自身所蕴含的全部潜能的多方面发展。政治思想上――为了民族的复兴,为了学生的发展:道德人格上――师德高尚,行为世范;智慧能力上――聪明颖悟-敏锐机智;文化知识上――科学与人文并重,广博与精深相融;身心素质上――体格健壮,开朗乐观。
　　全面发展不是平衡发展,也不排斥个性发展。
　　教师要全面发展,师德是基本条件,德能并重是稍高的要求,新课改呼唤教师智慧,教育文化促使教师要走向师魂的境界。
　　师德,就是教师的职业道德。师德是一个古老而崭新的话题,师德也是人类文明的永恒主题。有人说,崇高师德,就是要求教师在燃烧别人的时候,首先要燃烧自己。所谓燃烧自己,就是学高为师,就是行为世范,就是人格感召,就是魅力熏陶。温总理说:“教育是心灵与心灵的沟通,灵魂与灵魂的交融,人格与人格的对话。教师应该成为传道、授业、解惑者,成为具有教育智慧的学者,成为人格修养的楷模。”
　　师能,就是教师的职业能力。当一名教师容易,当一名好教师不易。时代在呼唤师德的同时也在呼唤着师能,而且德能并重才能树立新世纪教师的形象,才能更好地完成高要求的教育教学任务-熟练的教育教学技能,是师能;娴熟的课堂驾驭能力,是师能:灵活机动的教育机智,是师能;人际关系的处理能力,是师能。更新知识学会学习,是师能:不断探索力求创新,是师能;合理用媒体,精心做科研,是师能:审美高雅、身心健康,是师能。会上必修课,是一个层次的师能;不仅会上必修课,而且还会上选修课、上活动课、开各种讲座,是高一个层次的师能。成为教学能手,是一个层次的师能:但要实现高层次的师能,教师还必须成为学者型的教师,即他还必须是一个教育教学的研究者。
　　师智,就是教师的智慧。由于教无定法,由于讲台虽小含宇宙,由于我们面对着的是性格各异的学生,所以教学情景多样,所以教学难以预测,所以教学异彩纷呈。面对瞬息万变的教育情境,准确迅速地作出判断,恰到好处地妥善处理,从而收到理想的教育效果,达到最佳的教育境界,这就是教师的教育智慧。现代社会,一位优秀教师的智慧必须是精与博的有效结合。在专业技能和理论水准方面,必须力求精深;在人文精神和科研理念方面,必须力求广博;在一般智力结构和特殊的思维品质方面,必须力求合理有效。应变性、直觉性、灵活性、巧妙性、幽默性是教师智慧的表现。
　　师魂,就是教师的灵魂。师魂是教师综合素质的体现,是教师的人格风范。“经师易找,人师难求”,这里的人师就是指教师的人格风范・为人师者,方可以德育德、以才培才、以学促学、以趣激趣、以情动情、以性养性、以意练意、以行导行。师之魂,体现在教师的一言一行、一举一动、一点一滴中,既体现了自己的形象,又时时润入学生的心田。教师的职业是美好的,当师魂达到一定境界的时候,教师才将在对这种美好的理解和追求中,真切地体验并自然地表现出这种美好。师魂,是一种境界,更是一种职业的操守。
　　
　　二、在自主发展中走向“更好”
　　
　　所谓自主发展,是指发展不是外部的追求,而是主题内部呈现出的自发的主动的运动状态。“育人”是教师的天职,但必须以教师的“育己”为基础和前提。所谓“育己”,其核心就是教师的自主发展。教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式。自主发展,是我要发展,不是要我发展。
　　阿尔伯特・哈伯德所著《自动自发》,全球畅销。封面上有这样一段话:什么是自动自发?自动自发就是没有人要求、强迫你,自觉而且出色地做好自己的事情。
　　我们知道,与自主发展相对的是“他主发展”。“他主”是外因,“自主”是内因。外因是发展的必要条件,内因是教师能够实现发展的重要依据,而推动教师不断实现新的发展的动力机制就是“他主”与“自主”的良性互动。换言之,就是辨证处理好“要我发展”和“我要发展”的关系。
　　自动自发,是教师自主发展、自我完善的过程。自动自发,使教师在发展的弹性空间中达到相对理想的状态。自动自发,是教师发展的动力机制。
　　自动自发,就是要“爱你目前的工作”。《自动自发》一书中有这样一段话:“如果你只为薪水而工作,你的生活将因此而陷入平庸之中,你找不到人生中真正的成就感。工作的目的虽然是为了获得报酬,但工作能给你带来的远比工资卡上的工资要多得多。”
　　自动自发,就是要激情工作和学习。激情工作,赢得乐趣。工作是否单调乏味,不是取决于工作本身有多大乐趣,而是取决于工作时是否激情投入,是否能做出别人认可的成效来。当你全身心地激情地投入到教育的热潮中去,不论是处理班级事务还是教学事务,你始终是个思考者,你始终全神贯注,心中闪亮着教育,那个时候,工作的快乐已来到你的身边。
　　自动自发,就是要学会自主管理。教师的自主管理,就是指教师可以在学校共同愿景或共同的价值观指导下,在所授权的范围内自我决定工作内容、工作方式,实施自我激励,并不断地用共同愿景来修正自己的行为,以使个人能够更出色地完成任务,使自己在工作中得到充分的发展,使自己在工作中获得最大的享受。
　　
　　三、在充分发展走向“更好”
　　
　　所谓充分发展,是指最大限度地利用主客观条件,使自身的各个方面潜能得到最大限度的开发。把握、利用好自己的兴趣、特长,扬长避短,使自己优势方面的发展达到可能达到的高度,成为自己的专长。注意彼此协调,形成合力,不能顾此失彼,扬此抑彼,以便使自己的潜能和生命价值得到最充分展现。
　　任何一个智力发展正常的人,都具有一定的潜在能量,但这种潜能必须在研究中和外部作用的合力下才能得到开发和升华。因此,承认和开发教育者自身的潜在能量在教育事业发展中尤为重要,切不可忽视。每个教育者都客观存在其潜能,只有当这种潜能被开发并释放于教育的客体对象上,教育者的能动发挥及创造力才可能趋于最大,教育事业的发展也才会步入快速、持续、协调的轨道。
　　源头无水,何以润禾?我们认为挖掘源头之水,开发教师之潜能才是发展教育治本之策。
　　教师潜能开发以人的潜能的存在为基础,以教育教学为背景,以学校发展为目标,以教师自我价值实现为归宿;学校采取多种途径使教师在教育行为和活动中,认识自身内在具备的适应教育教学环境、实现学校教育目的的各种自身条件和能力;通过教师自主教育行为、经验反思、群体影响,对教师的教育行为的评价和激励,发展和优化教师个体和教师群体的教育教学条 件和能力;使教师的教育自信心、积极性、自主创造力、自我更新力得到提高和增强,学校的凝聚力、向心力得到提升。
　　实现充分发掘教师自身潜能,就是要“做更好的教师”。在目标上,“心灵追求高尚,事业追求卓越”,每位教师积极探求并逼近事业的最大值:在途径上,“反思、借鉴、研究”打好发掘潜能的基础,“内化、行动、提升”步入发掘潜能的轨道,“引领、协作、创新’,走向发掘潜能的佳境。“没有最好,只有更好”,应成为激励无数教师“教无止境”的奋斗人生的至理名言。
　　
　　四、在专业发展中走向“更好”
　　
　　所谓专业发展,是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。教育部中学校长培训中心主任、华东师范大学陈玉琨教授给教师专业发展提了五条建议:坚持教学相长,在师生交往中发展自己;反思教学实践,在总结经验中提升自己;学习教育理论,在理性认识中丰富自己;投身教学研究,在把握规律中端正自己;尊重同行教师,在借鉴他人中完善自己。
　　近来关于教师专业发展的书籍不少,关于教师专业发展的文章也很多,归纳起来大致可以从以下四个方面来考虑教师专业发展:
　　一是基于校本研究的专业发展。校本研究实质上是将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起,使教师成为校本研究的主体,最终使教师成为研究者。一项校本研究,会带动一批教师素质的提高,促进教师专业发展。教师素质的提高,又促使下一轮校本研究的深化,也就反过来要求教师必须提高自身的研究水平。教师研究水平的提高,又会在更高层次上促进教师专业发展。
　　二是基于教学实践的专业发展。教师实践性知识,是经验的,也是智慧的,教师实践性知识对教师专业发展有着不可替代的作用。教师实践性知识的发展,可通过多方面的交流和传承、多方位的思考和感悟、多层次的合作研究、多角度的教育叙事、多领域的社会实践来实现。行动研究可以说是为了解决理论与实践相分离的弊端而建立起来的,其对促进教师专业发展有现实意义。
　　三是基于教学反思的专业发展。《面对恐慌,授予锦囊》是郑金洲先生为“教师成长锦囊丛书”作的总序,说本领恐慌有素质恐慌、职业生存方式恐慌、角色恐慌和成长恐慌,还说克服本领恐慌是每位教师都要回答的问题,故授予锦囊之一《教师反思的方法》,可见反思对教师职业发展何其重要l因为反思是教师专业发展的必要条件和有效途径,反思为教师专业发展提供可能和内在动力,反思有助于教师提升教学经验并将其升华为实践智慧。
　　四是基于信息化环境的专业发展。教育信息化的功能特征包括:增强教育系统的活力、创设适合每一个学生学习的环境、提高学生适应信息社会的能力、提升教师的持续性专业发展水平、改善学校与社会之间的互动。教育信息化促使教师教育理念的现代化,教育信息化加速教师角色转变,教育信息化促使教师素质的现代化,教育信息化促使教师教学方法的现代化。
　　
　　五、在跨越发展中走向“更好”
　　
　　所谓跨越发展,是指超越常规发展的一种快速高效的发展。“新手型――适应型――熟练型――骨干型――专家型”的发展之路,是传统发展观,当然也是一种可行的发展观。但时代为教师的跨越发展创造了条件,广大教师尤其是广大青年教师,要树立高远的志向和目标,脚踏实地又讲求实效,努力争取实现自身的跨越发展。
　　以往我给青年教师讲座时,结束语常常这样说:“因为你们年轻,所以你们拥有。希望……”后来,我发现并不是“年轻”就一定“拥有”。于是,有一段时间我给年轻教师讲座时,结束语经常这样说:“人是要有点精神的。未来是属于青年人的,因为你们年轻,所以你们拥有;但未来未必属于所有的青年人,它只属于那些有准各的头脑、有进取精神的青年。”
　　是啊,生逢其时,更要奋斗其时!
　　事实上,近年来,从教十多年的教师成为有相当实力的大学教授,三十多岁的年轻教师评上特级教师,教师跨越发展已成为现实。这就是“年轻”而奋斗其时的“拥有”。
　　从环境看,社会大环境,呼唤人才辈出,希望早出人才,希望快出人才;学校小环境,绝大多数学校都有为青年教师创设了发展平台,鼓励青年教师脱颖而出。从条件看,主观上,课程改革背景下的青年教师,绝大多数具有与时代相适应的新观念、新知识、新理论、新的思维方式和高效的学习、研究方法,基础好,起点高;客观上,信息密集,媒体发达,实践天地广阔,学习机会增多,研究领域拓宽,技术手段先进。无论是大环境还是小环境,无论是主观上还是客观上,都对青年教师跨越发展十分有利。
　　
　　六、在和谐发展中走向“更好”
　　
　　和谐,是主客观的统一,是多样性、多方面的统一。和谐发展是科学发展观的体现。
　　所谓和谐发展,一是指个体内部发展的各个方面彼此协调,互相支持;二是指个体发展与客观环境保持高度一致性,而不是互相排斥。与自身和谐,就要求人格魅力与学识魅力相统一,自身内心和谐;与时代和谐,就是与政治多极化、经济全球化、信息网络化、文化多元化、人生学习化的时代特征相和谐;与自然和谐,就是生态文明与政治文明和谐,物质文明与精神文明和谐:与他人和谐,就是妥善处理好合作与竞争、师爱与师严、个体与集体等关系;与发展和谐,身心、事业、家庭的和谐,教育、教学、教研、竞赛、课外活动的和谐,拼搏、进取、休闲、娱乐的和谐。
　　国家处于转型时期,教师作为特殊的群体,正在承受着多方的压力,面临着巨大的考验。教育体制的改革与创新,教育岗位的竞争,聘任制,量化管理,绩效工资,课改挑战,等等,无一不使教师在知识经验、教学能力和心理素质等方面不断透支。教师工作量大,教育琐碎事务多,造成教师心力交瘁,出现教师职业倦怠。
　　教师一旦陷入职业倦怠的泥潭,将会对教学工作、日常生活产生严重冲击,有损身心健康,进而影响自己和周围人的工作、学习和生活。
　　面对如此繁重的教育、教学、教研等任务,学会“弹钢琴”是教师必须掌握的“师者智慧”。弹好教育与教学之琴;弹好教育、学习、研究之琴;弹好人格与学识之琴;弹好合作与竞争之琴;弹好工作与健康之琴;弹好事业与家庭之琴。