构建一个智慧飞扬的乐园 智慧城市的构建不包括

　　《数学课程标准》只有让课堂教学充满快乐的探索氛围,让每节课都成为学生探索创造的一次历程,数学课堂才能成为学生智慧飞扬的乐园,才能拥有鲜活的创造力。为学生构建一个促使他们思维自由驰骋,激发他们的探索欲与求知欲的智慧乐园,是每个数学教师义不容辞的义务,也是教育改革赋予我们的使命。下面就谈谈笔者近几年来为建学生智慧乐园的几点做法:
　　
　　一、问题情境――智慧乐园的钥匙
　　
　　问题是激发创造的源泉,有了问题学生才有思维的碰撞、诱发、顿悟,课堂这个智慧乐园才能进发“创新火花”。
　　1　巧设问题悬念
　　问题悬念是激发学生思考的重要方法之一。因此,教师若能根据教学内容精心设计好问题造成悬念,就能激活学生的思维。
　　(1)导入新知,创设问题情境,诱发思维。如,教学“小数点的位置移动引起小数大小变化的规律”时,我出示了“1.256、12.56、125.6、1256”让学生注意观察并比较这五个数的大小后,提出:为什么它们都是由1、2、5、6这四个数字组成且排列顺序相同,可数的大小却完全不同?学生对这个问题很感兴趣,都迫不及待地要进行新知的探索,在探索规律时他们的智慧时时展现,真精彩!
　　(2)顺利之处,故设问题障碍,展示智慧。如,当学生顺利探究完圆锥的体积计算公式并能进行相关的计算时,我有意问:如果已知圆锥的体积和高你会求出它的底面积吗?这个问题真是“一石激起千层浪”,学生个个兴趣盎然,不由自主地进行思考、讨论。之后,各抒己见地进行解说、验证,课堂再次成为他们智慧的展示台,对数学的学习始终处于最佳兴奋状态。
　　(3)课末之时,创设问题,延续思维。如,探究完“圆的周长”后,我让学生课后思考:如何知道操场边最大的那棵树的直径(不能伤害树)。这样不仅培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力,而且在有效拓展思维的同时,延续了课堂学习的乐趣,产生“课已尽,意犹存”的最佳效果。
　　2　引导学生产生问题
　　引导学生独立思考,不断产生问题,是激发学生主动学习、发展思维的重要方式。
　　(1)正视突发问题,育创新
　　学生在课堂探索过程中突然产生的疑惑和问题往往是教师在教学过程中没有处理好的地方,是很可贵的知识点。教师应正视这突然的问题,灵活地改变原有的教学思路,巧妙地把这个问题转化为全班讨论的焦点,不仅活跃了课堂的探索氛围,而且也培养了学生敢于提问题的能力。如,教学“球的认识”时,有个学生突发问道:“球的体积怎样计算”我马上改变原本的教学方案,顺势说:“你真是个爱动脑筋的孩子。是啊,球的体积怎样计算?课本没有这些知识,你们有办法吗?”真没想到,学生的办法一个又一个,他们相互启发,相互补充,在辨析中自我解疑,创新解法层出不穷。课堂成了他们展示智慧的舞台。
　　(2)在新旧知识间找问题
　　通过新旧知识的比较与分析,出现矛盾与冲突是产生问题的重要途径之一。因为有了矛盾才有思维,有了思维才有探索、验证,才有正确的结论。例如,教学“带有括号的运算”时,我出示了这道题:在为灾区献爱心活动中,六年(1)班同学捐了50本书,六年(2)班同学捐了46本书,六年(3)班同学捐了48本书,平均每班捐几本?当学生列出“50+46+48÷3”时,他们困惑了:用以前学得先除后加的顺序进行计算是错的,怎么办?面对新问题我没有直接给予答案,而是等到他们“山穷水尽”时予以引导,当他们获知括号的作用时异常兴奋,我趁势让他们进行改变运算顺序题目的探究,他们发挥各自的聪明才智获取了一个又一个的成功!
　　(3)用反问语句追击问题
　　很多学生习惯于回答老师或他人提的问题,而自己总是提不出问题。鼓励学生多用“为什么”等语句去追击问题,并大胆地进行猜想,这是促使学生产生问题、引发思考、主动探究的有效方法。如,探究完“商不变的性质”时,引导他们追问:“为什么被除数、除数都必须乘(除以)相同的数(O除外)?如果乘(除以)不同的数会怎样?”并让他们大胆地验证,这样不仅让学生养成了提问题的好习惯,而且对所学的知识印象深刻,“安静”的课堂因此就成为充满智慧的乐园。
　　
　　二、探索时空――智慧乐园的天地
　　
　　教育家斯宾塞说:“给学生讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”要使学生发现的多一些,就应该提供给他们足够的探索时间和空间。因为有了足够的探索时间和空间,学生的思维才能自由驰骋,才可以大胆地创造。
　　1　保证自由表达的时空
　　“把课堂还给学生”就必须坚决改变教师的“一言堂”。课堂上要让每个学生都能充分地、积极主动地表现自己,使他们个性得到张扬,教师务必要给学生提供充足的、自由表达的机会。如,教学“圆柱的认识”时,我先让学生认真观察各自手中的圆柱体,并动手摸一摸,然后让他们畅所欲言,“说说你发现了什么?再把你的发现在小组内交流,比一比谁的发现最多?”顿时课堂上沸沸扬扬,学生你一言我一语,他们都在分享发现的快乐。
　　2　保证自由思考的时空
　　在很多的公开课教学中,学生的思考往往是走过场的,老师抛给学生一个精心设计好的探究问题,却没有留给他们足够的思考时间与空间,往往极个别反应灵敏的学生的思维代替了大多数学生的思维。这样,学生不仅没有养成良好的思考习惯,而且容易养成思维惰性。学生的学习应是不断思考,积极主动地建构知识的过程。因此,课堂必须保证学生有足够自由思考的机会。如,在教学:“圆柱的体积计算”时,在演示完圆柱体拼合成长方体后,我留大部分的时间给学生思考:如何根据长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式,直至问题解决、人人明白为止。这种经过充分思考的收获印象是深刻的。
　　3　保证自由操作的时空
　　有的老师因为担心学生操作不成功或受课堂时间的限制等,常常把自己的演示代替了学生的动手操作,这样既不利于学生对所学知识的理解。更不利于他们思维的发展。凡是有条件或可以让学生动手操作的,我都尽量放手让他们尝试。如,“圆锥的体积”教学时,我提供给学生学具,有的组是等底等高的圆锥和圆柱,有的组不是,故意让他们在操作中产生疑问・促发他们进行多次操作、比较、验证,在自由操作中发现问题。这种在玩中探索、玩中体验成功的操作是快乐而有意义的。
　　
　　三、走进学生――智慧乐园的催化剂
　　
　　《数学课程标准》提倡:“教师应是学生学习的合作者”。老师只有走进学生的学习,成为他们的伙伴,才能及时了解他们的思考过程,才能针对他们的“盲点”进行有效指导,才能成为他们思维发展道路上的引路人。在课堂教学中,当学生进行独立思考、小组合作交流时老师绝不能是单纯的巡视员,应该要积极主动地参与到小组学习中,及时地了解他们的困惑与富有个性的思考过程,在他们的思维障碍处予以恰如其分地点拨、鼓励,“柳暗花明又一村”使他们的探索走向深入,智慧乐园常结“创新果”。
　　1　积极营造师生合作学习的氛围 　　事实证明:学生只有在宽松的学习环境中,在愉悦民主平等的氛围中,才能缩短与教师之间的心理距离,产生一种凝聚力和向师性,产生情感上的共鸣和共振。这样,学生才会无拘无束敢想、敢说和敢问,才能激发学生的探究欲望,从而积极主动地投身于学习探究活动中。因此,教师应积极营造愉悦、宽松、和谐的师生合作学习氛围,使学生乐于学习。
　　2　努力保证师生合作交流的机会
　　在以往的课堂教学中,教师总是在最短的时间内灌输给学生最多的知识,而数学课程标准提出不仅要关注学生掌握知识的多少,更要关注学生是否亲历探索过程,思维能力、情感态度和价值观等方面是否得到发展。因此,在教学中教师要积极主动地成为学生探究学习活动中的参与者、指导者、激励者,保证师生合作交流的机会,了解学生探究学习中的困惑,使学生在合作探究中学习知识,发展思维,在交流中培养能力,获得自信心。如:教学简便计算“256-98”时,当学生出现对“256-100+2”和“256-100-2”两种方法产生强烈争议时,我参与他们的小组交流,原来出现256-100-2做法的同学,理由是:因为98=100-2,所以256-98=256-100-2。这时,我没有马上否定他们的做法,而是悄悄地引导他们进行验算,经过验算他们顿生疑惑:“奇怪?错在哪呢?”在他们知道自己的解法是错误时,我再引导他们结合实际问题分析算理。当他们茅塞顿开时,我突然发现一向积极发言的张楷同学此时却一言不发,我赶紧走到他身旁:“你有什么想说的吗?”“老师,我觉得我的算法更简便,100-98=2,2+156=158,免得有些同学搞不懂到底是加2还是减2。”多么有创意的想法!这种创意源于老师走进学生,了解学生,给予学生发表独到见解的机会:源于老师走下讲台,深入学生,给予他们充分的探索与交流的机会,促使他们思维不断地碰撞,创新想法油然而生。
　　
　　四、激励评价――智慧乐园的调味剂
　　
　　《教育智慧》一书指出:“讲课的艺术不在于传授知识,而在于传授知识的前提――激励、唤醒和鼓舞”。研究表明:同一个人在受到充分地激励后其能力的发挥相当于激励前的3-4倍・每个孩子都有成功的欲望和需求,当学生通过独立思考、探索,终于解决了一个富有挑战性的数学问题时,他会产生一种强有力的令人愉快的情绪体验。如果他能在以后的探索活动中继续获得成功的体验,那么,这种需求就会得到加强。因此,学生在探索学习中哪怕是获得一点点微小的成功,教师都要及时给予鼓励和赞赏,用语言、微笑、手势等方式进行鼓励,让学生尽情地表现自己,树立起学习的自信心,从而最大限度地展现自己的潜力,用内心的体验与行为参与到学习中。
　　1　教师在设计教学过程、探究新知识时,应尽可能遵循学生的年龄特点和认知规律,创设问题情境,为学生提供有层次的问题组,使不同程度的学生都有面临挑战的机会和享受成功的愉悦感。
　　2　当学生失败时教师的评价要运用多元评价的方法,以减少学生受挫和失败的情感体验;当学生困惑时,应积极引导,使其不气馁,解决问题,体验成功,如,“你真会动脑筋”、“再想想,你会发现更多”等,使学生不断处于探索、创新的兴奋中;当学生获取成功时,进行成就激励,使其不断创新,获取一个又一个的成功,“智慧之花越开越盛”。
　　综上所述,教师要想方设法使课堂成为学生发展思维、展示智慧、获取成功、不断创新的智慧飞扬的乐园。只有这样,这个富有特殊意义的“主战场”上才有捷报频传的战果,教育改革才能渐入佳境。
　　
　　(责任编辑:陈志华)