高中生物教学中学生自主学习探析:

　　摘要:根据高中生物这门课程的特点,改变教师传统的教学方法,激发学生自主学习的动力,培养学生自主学习的能力。本文提出了在高中生物教学中培养学生自主学习能力的有效措施。 　　关键词:高中生
　　
　　在新课改的要求下,改革传统灌输式的教学方法,主要培养学生的学习兴趣,以及自主学习的能力,在高中生物教学中尊重学生多样化发展的需求,贴近社会实际和学生的生活经验,反映生物科学和技术的新进展,重视发展学生的创新精神和实践能力。
　　一、挖掘新教材图文内涵激发学生的学习兴趣和动机
　　高中生物新教材每章首页图文并茂、诗情画意,引言发人深省.新教材以优美的画面、名人名言或对生命活动的生动描述,为为教师开展直观教学,引导学生领略生命科学的魅力,调动主观能动性,激发学习兴趣和动机创造了良好条件.例如,“走进细胞”这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话:“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找”、“细胞的能量供应和利用”一节,绘制了蚱蜢与绿叶的画面,编者附上一段生动活泼的文字描述:“新叶伸向和煦的阳光,蚱蜢觊觎绿叶的芬芳.他们为生存而获取能量,能量在细胞里流转激荡”.别开生面,内涵丰富的图文开阔学生的视野。教师应引导学生在欣赏优美图文的基础上,要认真思考领悟其中丰富的内涵,让他们钦佩于科学家睿智的思想和献身科学造福人类的崇高品格,迫不及待地想要去揭开生命科学神秘的面纱,从而在内心喷发出主动要求学习和探索生命科学的强烈欲望和动机。
　　二、主动体验,体现自主
　　有人把高中阶段称为心理上的断乳期。“高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性。不论是在个人生活的安排,还是在对人生与社会的看法上,开始有了自己的见解,自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解,或书本上的现成结论。”可见,进入高中阶段,学生已能完全意识到自己是一个独立的个体,自主性和独立性日趋增强,希望自己成为学习的主人。生物学习中蕴含着诸多活动的因素,不论是新课教学还是复习教学,都有很多可操作的内容。教师精心设计学生参与活动的内容,有助于学生对知识的掌握,培养生物实践能力和自主学习能力。
　　教师精心设计模拟、游戏、辩论赛、调查、专题讨论等丰富多彩的活动能有效地引导学生自主学习。利用生物教材中的活动因素,先创设情境,诱发学生自主学习的兴趣,学生在教师的正确引导下就会自觉主动地理解知识,提高自主学习的水平。例如学习转基因技术时,教师提出:“转基因产品安全吗?”的论题,把学生分成正反双方,让学生利用网络等其他传媒去查找资料,相互交流,团结协作,然后进行辩论赛。学生在辩论的过程中通过不同观点的碰撞、补充等加深了对当前问题的理解,既解答了自己的疑问,又在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识有了进一步的深化,明白了人类一定能圆满地解决转基因技术的安全问题。通过这样的活动设计,学生能更好地掌握课本知识,会使学习变得妙趣横生,活化思维,拓展想象。这种自主活动学习,营造出了民主的课堂气氛,唤醒了学生的主体精神,培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神,激活了生物教学,培养了学生自主学习的能力。
　　三、转变观念与方法,提高教师实施素质
　　在自主性学习中,学生直接参与获得知识,这就决定了教师的角色不是简单的传授者了,而应更多地起着引导、组织学生自主性学习的角色。在学习过程中,教师应根据学生已有的知识与经验,创设问题情境,激发学生的积极性,培养其勤于质疑、勤于思考的科学精神。当学生遇到困难时,教师应引导学生掌握学习的方法与技巧,即使学生犯了错也要注意方法措施,以免挫伤学生的主动性、积极性。教师的职责现在已经从传授知识转变为激励思考,成为一位帮助发现问题而不是直接拿出现成真理的人。传统教育中,强调“师道尊严”,在学生面前教师是绝对的权威,这种师生关系对学生的创新能力、科学精神、科学品德的形成将会起到抑制作用。在自主性学习中,教师与学生应是平等关系,师生一起探索,一起思考。教师成为了“平等中的首席”。教师尊重学生的思维方式,使学生不满足于现状,敢于质疑。教师进行导趣(激发动机、引起兴趣)、导向(揭示目标、引导方向)、导疑(激起疑问、引发思维)、导法(指导方法、授以技能)、导馈(引导反馈、及时矫正)等,教师是合作者、交流者和指导者。教师应该多从学法进行指导,而不是在知识上进行灌输。只有让学生掌握了更多更好的方法,才能进行更有效的学习,才能确保学生的主体地位。教师才能从“教”变成“不教”,学生才能从“学”到“学会”再到“会学”。在学生的自主学习中,教师是组织者、指导者,咨询者。教师需要有敏锐的洞察力,对每个学生的不同发喂状态与所需帮助做出判断,需要有适时适度指点的技巧,需要有学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争的能力。总而言之,自主学习对教师的专业素质与职业素质提了更高的要求。
　　四、开发教材蕴含的合作学习因素培养学生团队协作精神
　　教材设置了“技能训练”的栏目以及提供的“资料分析”使学生的思维活动不断处于积极状态。分析了这些栏目的信息,大多提示以学生小组合作学习形式来完成教学为佳。因此,课堂教学以合作学习小组(3―4人)为单位,组织指导学生讨论,相互帮助,解决自学过程中碰到的疑难。教师勰疑,有时则向其他小组的学生“请教”,由愿作“导师”的学生解疑答难,教师则当“旁听生”。学生可以畅所欲言,给学生足够自由的空间和活动的机会,师生平等、宽松舒畅的小组合作学习,把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”。笔者也曾惊喜地发现,在小组合作学习和交流中,些学生的发言表现其探究意识和创新精神,经常性开展学生小组合作学习,必然会强化学生的发散思维能力,有列予培养学生的创造性思维能力,同时在潜移默化中养成学生的团队协作精神。
　　总之,在高中生物开展自主学习过程中,激发学生自主学习的动力和培养学生的自控能力,改变教师教学观念和方法,重新构建适应自主学习的课堂模式,培养学生独立学习的能力。
　　
　　参考文献:
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