【职业教育远程教育资源建设的两个指导思想】 职业教育指导思想

　　随着信息技术在现代教育中的广泛运用，教育信息化已经成为整个社会信息化发展中的重要组成部分，这在职业教育领域也不例外。然而，由于教学理念、模式、内容以及应用环境等方面的问题，目前远程教育资源还不能满足职业教育事业发展的需求。特别是那些以满足教师备课和传授“事实知识”为目的的传统远程教育课件，与职业教育的能力培养教学改革的需要差距更大。因此，按照职业教育的规律、 职业教育机构（含中、高等职业院校、技工院校及培训机构）的教学要求以及学生的学习特点，建设覆盖各级各类职业院校骨干专业领域课程的远程学习资源库和学习平台具有重要的意义。
　　职业教育远程教育资源建设除了应当利用成熟的多媒体技术和网络技术手段、建立有效开发网络教学资源的机制和管理平台外，还应当遵守职业教育的特有规律。例如，职业教育学习内容的结构和难度取决于职业活动的特点，而不仅仅是学历层次和学校类型，因此，职业教育学习资源建设没有必要完全按照学校类型和层次进行结构划分，而可以针对所有类型的职业院校、培训和继续教育机构、企业培训部门的学生（员）和教师，甚至可以兼顾相关职业领域企业的在职人员。不同人群在此都可以找到自己所需的学习资源，当然在资源选取上可能有所侧重。
　　职业教育远程教育资源在设计和开发过程中，还应当引进先进的职业教育指导思想和理念，本文仅讨论两点，即设计导向的教学指导思想和行动导向的教学原则。
　　
　　设计导向的职业教育指导思想
　　
　　研究表明，现代职业教育除了培养专业知识和技能外，还必须培养学生解决复杂和综合性专业问题的能力和创新精神，以期实现毕业生不但能在短时间内顶岗工作，而且在今后能够有良好职业发展机会。如,目前汽车服务企业的“汽车大学科”（R&D+M&S）机制已经实现了“以人为中心”的工作方式，传统岗位分工被灵活、整体、以解决问题为导向的综合任务所代替，掌握这些共同的基本能力成为职业教育的重心。现代职业教育的目标是对宽基础、复合型技术人员的全面的能力培养。引进“设计导向”的理念，使教学资源建设成为必然趋势。
　　设计导向（Gestaltungsorietie-rung）是产生于德国的现代职业教育理念，主要包括两方面的内容。
　　
　　1.对“工作和技术的设计”
　　它认为，在技术、生产组织和工作的设计过程中，新设备、新技术的性能固然重要，但职业教育通过多元文化取向对社会愿望产生影响,可以在很大程度上（参与）设计技术的发展。职业教育已经成为介于技术、工作和人力资源开发之间复杂关系的独立变量。因此，必须有意识地促使职业教育对技术进步和生产组织发展产生积极的影响，实现从“适应导向”向“设计导向”的战略性转变。
　　
　　2.在教学过程中促进学生“设计能力”的发展
　　现代职业教育的目的是满足企业日益提高的对产品质量和员工创新能力的要求，其学习内容应当是职业实践中开放性的没有固定答案的学习任务。在此，学生应当能够独立设计解决问题的策略并尝试解决之。设计导向的教学内容不局限在技术的功能方面，而是在把技术发展作为一个社会过程来看待，让学生对技术有一个全面的理解。
　　因此，现代职业教育强调培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力，“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”，即必须遵循设计导向的指导思想。基于此，现代职业教育的远程学习资源建设也应当区别于传统的计算机辅助培训（CBT）学习程序，遵循设计导向的指导思想并参照Wikis工作方式，让教师和学习者有机会参与建构学习内容和学习过程。现代远程学习资源建设的核心工作，是建立现代远程职业教育的“虚拟基础设施”（virtual infrastruc-tures），而不再是开发传授事实性知识的课件或课程（见图1）。
　　
　　远程职业教育的“虚拟基础设施”与现代企业的分散工作方式和精益管理模式相适应，可以将职业院校的正规学习（foraml）和企业岗位的非正规学习（informal）结合在一起，将“显性知识”与“隐性知识”的学习结合起来，从而影响人的感知和行动策略。这一虚拟基础设施可以作为职业院校学生个人或团队交互式学习的平台（视专业不同），通过真实或虚拟的综合职业技术实践活动，帮助学生学习实际工作中迫切需要的知识技能并积累初步的工作经验。如果运行成功并吸引到一定数量的企业用户的话，还有可能为学生打开一扇通往企业的实践性知识（theory in use）宝库的大门。
　　
　　行动导向的教学原则
　　
　　调查显示，我国急需大量高水平的应用型及技能人才，如汽车和数控机床的维修人员。这些“汽车医生”或“机床医生”在工作中必须具有一定的安排计划、判断决策、分析复杂系统的能力以及不断学习新技术的积极性和相互合作的品质。要想培养这些能力，仅仅传授书本上的、事实性的和原则性的知识是不够的,而必须促进学生综合职业能力的发展。在此，传统的传授式教学已经无能为力，必须采用行动导向的教学方式、方法。
　　所谓行动导向（action orienta-tion）的教学，是让学生有机会根据需要参与确定学习目标、选择学习资源和学习方法，并评价自己的学习成果。以汽车维修为例，其基本学习步骤为：拿到故障车并确定任务――制订维修计划――确定维修细目――进行维修――维修中和修后质量控制与检测――还车并进行专业指导。行动导向教学在很大程度上是自我管理式的学习，其主要特征见表所示。
　　行动导向教学是帮助学生通过具体的、案例性的工作和学习，在尽量真实的工作情境(work situation)和工作过程中获得职业能力（图2）。因此，职业教育的远程教育资源也应当能够根据不同职业领域的特点，建立真实或虚拟的网络工作情境，提供真实或虚拟的工作过程，帮助学生将学习活动与工作过程在一个具体的工作环境中整合起来。这样，学习资源的建设必然涉及工作过程的四个要素，即工作人员、工具、产品和工作行动（如图2所示）。
　　
　　职业教育的远程教学资源建设，是设计具体的工作环境（同时也是学习环境），在这个环境中给学生一个具体的工作任务，帮助学生取得一个工作成果（产品或服务）。为此，学生应当进行满足专业要求的工作活动，学习专业知识和技能，使用工具，与工作人员（如顾客、师傅和管理人员等）（通过网络）进行合作与沟通。
　　
　　职业教育远程教育资源库的基本构思
　　
　　现代职业教育的远程教育资源库，是一个开放式的专业学习与实践性知识交流相结合的学习平台，其设计理念是学习者职业能力的发展，特别是设计能力与创造性解决问题的能力的发展，而不是强调学科知识结构的系统性和完整性。因为一方面，职业教育的教学遵循的是“工作过程系统化”而非“学科系统化”原则，另一方面，实践性知识谈不上系统化和完整性。资源库的使用者应当能够不断地添加和更新资源。
　　
　　职业教育远程教育资源的呈现方式可能有两种：一种是针对技术类专业的，以建立学习工作平台为核心；另一类是针对服务类专业的，主要学习方式为模拟公司。
　　
　　1.针对技术类专业的学习工作平台
　　这是指在平台上建立虚拟专业教学场所，能让大家在平台上获得学习资源，以个人或团队的形式解决来自职业实践的实际问题，获得、归纳和交流职业经验、上传和展示教学资源、下载学习资源，这样资源可以不断再生，并且可以逐渐筛选和积累出精品资源。在此，可以采取Learning Experience的呈现方式，在经验描述（Experience History）的基础上，对总结出的经验性知识（Lessens Learned）进行描述、交流和评述，并通过网络供大家分享，由此体现网络学习的参与性和学习者的主体性特征。
　　
　　2.基于网络的模拟公司
　　模拟公司是国际上发展较为成熟的商务和服务类（如物流）职业教育训练模式，近年来已经进入我国部分职业院校。但是，目前各院校主要是“单兵作业”，局限于单一校内甚至同一专业的教学环境中，只能在简单模仿中练习彼此隔离的操作技能，难以利用互联网系统的优势、形成综合性的商务实践能力。目前，我国模拟公司软件主要也是各校单体运行的，虽然从结构上涵盖了如市场、营销等商业企业的基本功能，但在人为控制因素影响下进行的虚拟单体公司练习处于“只见树木，不见森林”的阶段。因此，在远程教育资源建设中，可以整合现有模拟公司，建立区域性的模拟公司协调中心（网络系统），从而推动区域模拟公司的规模发展和功能完善。