复述在Reading教学中的妙用:小学英语教学论文10篇

　　教学大纲要求素质教育要以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。复述是构成学生英语听说能力和实践能力的重要组成部分。但是笔者在平时的教学中，了解到有的学生不重视课文复述，有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文，甚至有的学生害怕课文复述，这是值得每位教师深思的问题。那么，问题的症结在哪里？笔者认为原因是多方面的，但主要原因是教师没有精心设计复述内容，同时也缺乏正确的点拨方法，没有系统的训练。那么，复述在中学英语阅读教学中有什么意义？复述有哪些原则？复述有哪些方法？
　　一 探究原因
　　什么是复述？复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。它融理解、记忆、归纳、表达于一体，对提高口头表达能力有独特的作用。
　　据笔者调查分析，学生复述文章或对话存在的主要问题有：抓不住重点词句，好似在背诵，或当做概括文章的主要内容，条理性不够。统计被调查的256位学生的情况如下：
　　可以看出，学生复述能力的提高关键在于教师是否重视。
　　二 复述课文的意义
　　1．有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力
　　复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效，并杜绝了学生不会说的可能。要想复述好课文，必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁、主要表达方式及基本思路、线索怎样等。这样，学生去阅读课文、研究课文，才能使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
　　2．有利于强化学生英语知识的学习
　　复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等理解，由于英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动学生以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。
　　3．有利于促进“师──生──教材”三位一体
　　教学任务的完成是教师与学生通过认真研究教材来实现的，只有当“师──生──教材”三者和谐地融为一体时，才能说达到了英语课的最佳境界。在教学中，上课时教师讲得口干舌燥，而学生却呆若木鸡。复述课文这一手段则强制学生去熟悉教材、研究教材。在学生对课文有一定的感性认识后，教师在课堂上只要能适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中，师生紧紧围绕教材，有讲有议，教师始终发挥主导启发作用，学生始终处于主动学习的地位，从而使学生学到了知识，锻炼了能力。
　　4．有利于提高英语教学效率
　　要提高英语教学效率必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。要做到这一点就要求教师能及时地了解学生对课文的理解程度。复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已基本掌握，哪些根本不理解。例如The Necklace一文，学生复述到课文结尾处，大部分人强调了Loisel夫人的过早衰老，Jeanne依然年轻美貌，却忽视了项链是假的这一重要情节。所以在讲析时我重点引导学生领略作者构思的巧妙，体味主题如何被深化，从而使课堂教学的效果有了较大的提高。
　　综上所述，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径，那么如何做好这一训练呢？
　　三 复述训练的方法与技巧
　　训练要遵循循序渐进的复述原则。具体可以通过分级复述的方法来实施。训练时可以根据所提供的 key words 信息量的多少分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的key words 信息，给学生较为具体地复述素材，这为英语基础较差的同学提供了一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。二级复述――创造性复述，它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。那么，怎样练习创造性复述呢？
　　1．改变体裁
　　主要是将对话改为记述的形式进行复述。在复述时，通过第三者的口吻，即用间接引语，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出来。例如，要求学生将The Necklace以讲故事的形式复述出来。
　　2．改变人称
　　如作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。例如，Franklin’s Famous Kite Experiment一文是以第一人称描述的，可以要求学生以第三人称复述。
　　3．改变结构
　　可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
　　以前经常会这样描述：女人是感性的动物，男人是理性的动物；男性更强调心灵和思想，而女性更靠近天然和自然；男性做事更客观，女性则更主观；男性更抽象，女性更具体；男性更公共化，女性更私人；男性关注工作，女性更关注家庭等。现在这种观点或看法已经有很多学者进行驳斥，gender这一词的出现就是要消灭两性之间的不平等。
　　总之，女性主义并不是建立在生理性别和社会性别之间区别的真实性质，也不是要消灭这种区别，而是为性别特征的极端不稳定性开放空间。女性主义在性别差异问题上关注的是把过去被认为是自然的、天赋的、不可改变的性别特征，重新定义为社会的、不固定的、可塑的。女性主义期望性别认同的过程不再是传统社会的“成为一个男性”或“成为一个女性”的过程，而是“关于我们选择什么样的社会性别的微妙的心理和社会的权衡”。gender这个词的出现或引入是女性主义研究中一个很重要的事件或者转折，也是女性主义发展的一个表现。
　　参考文献
　　［1］李银河.女性主义［M］.济南：山东人民出版社，2005
　　［2］女权运动与英语词汇的发展兼议英语中的性别歧视.https:// www.省略/shownews.asp?id=15101
　　〔责任编辑：陈晨〕
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