[英语课堂情感教学的有效实施]英语课堂情感升华

　　一、英语情感教学的概念 　　 　　首先，我们必须弄清什么是情感，情感是一种主观体验，是对客观现实的反映。但它所反映的不是客观事物本身。而是主客体之间的关系，是比较复杂和稳定的态度体验。从需要角度看，它和人的高级社会需要相联系，如友谊感、道德感等；从发生时间看，情感是个体在社会化进程发展到一定阶段才产生的；从稳定性程度看，情感具有情境性、稳定性和长期性。
　　笔者认为，英语情感教学就是在课堂教学中教师和学生通过对社会、班级和个体本身态度的再体验，从道德标准、审美感受、认知评价方面进行有效实施的过程。也是教师通过自身英语素养的实践提升，特别是情感因素投入，使学生积极主动，愿学乐学，以不断提高其英语综合素养的过程。
　　
　　二、英语情感教学内涵
　　
　　英语之所以能够成为世界性语言，除了外在政治、经济、外交方面的原因，还有其本身具备的独特的国际性、交际性、情感性。如果在平时的课堂教学中缺乏这些因素的理解和支撑，那么情感教学无异于缘木求鱼，隔靴搔痒。所以，情感教学和人的社会观念及评价系统是密不可分的。我们常常把高级的情感教学分为三个方面，即道德感、审美感和理智感。
　　
　　1.道德感
　　道德感是人所特有的一种高级情感，当学生对教师的行为产生佩服、欣赏时，就会产生积极的情感体验；反之，如产生羞愧、懊恼、憎恨的情感体验，则会使人消极怠慢。当学生对班集体产生友谊感、眷念心和责任心时，就会产生积极的情感。当学生有着比较强的耻辱感、自尊心时，则有利于个体素养的提升。
　　
　　2.审美感
　　当学生具有一定的美感评价时，常常会产生肯定、满意、愉悦、爱慕或者否定、沮丧、反抗的情感。不同的学生产生的体验，有时相同，有时接近，有时甚至相反。情感教学应该培养学生对社会美、自然美、艺术美、科学美的探索、追求、欣赏、创造等。
　　
　　3.理智感
　　教师和学生在对自身活动中各种行为进行评价时，会产生不同体验、不同标准和不同结果。如对新异对象的好奇心，对矛盾发生时的怀疑和惊讶，对做对题目的成功，对疑难问题的焦躁，对科学的热爱，对谬误的嘲笑等等。理智感产生于活动前、活动中。也持续到活动后，对学生素养的可持续提升至关重要。
　　
　　三、英语情感教学的有效实施
　　
　　英语新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。从教师的角度看，应该在个人感染力、驾驭力和创新力的有效发挥和实施上狠下工夫。
　　
　　1.教师的感染力
　　有能力才有实力，有实力才有魅力，有魅力才有感染力。每个教师在性格、能力、知识素养、情感态度价值观上都存在差异，所以每个教师都应该努力成为影响学生的最积极、最活跃、最主动、最吸引人气的因素。感染力强的教师可以按照设定学习目标按时按质完成教学任务，教师的要求易于转化成学生的主动需求，易于学生积累学习经验，易于学生正确对待遇到的种种挫折和困惑。例如，笔者在参加中学英语教师英语演讲比赛中，曾连续获得校级、区级、市级一等奖，在参与比赛的过程中，把个人重在参与的初衷，追求成功和卓越、赶超一流的信念以及获得成功时的喜悦与学生共体验、共交流、共分享，进一步提升了专业素养。提升了教师在学生心目中的坐标，形成教和学的良性互动。还有一位女教师平时的言谈举止温文尔雅，充满爱心和灵动，教学中坚持原则性和灵活性相结合，使得学生从一开始就形成了一种强烈的敬畏情感，学生尊其师、信其道，所以她的情感教学效果斐然。
　　2.教师的驾驭力
　　
　　情感教学实际上是师生的互动交流活动。这种交流，不仅是信息的交流和知识的传递，而且是情感的交流以及心灵之间的微妙碰撞。信息的交流是在情感交流的“氛围”中进行的，知识的传递是以心灵间的隐性作用为背景的。在教育过程中，除了人的因素即教师和学生，物的因素即教科书和教学手段外，还有一种“场”的因素。这种“场”，被巴班斯基称做“道德心理气氛”，犹如物理学中的“电场”、“磁场”。我们不妨把它称做“心理场”。我们不能低估“心理场”对情感教学效果的作用，情感教学要进行驾驭的重要原因之一就是要营造一种有利于信息交流的最佳“心理场”，营造的过程，即变“压”的过程。教师在平时的课堂情感教学中时常会遇到意料之外的情形，原定的教学程序、节奏、氛围被打乱，这就需要教师不能思维定势，要掌握“场”的规律，随“场”应变。
　　根据叶克斯一道得生定律，作业效率和激奋水平的关系是前者随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低。所以，在情感教学过程中，我们应该科学运用训练或作业。例如，笔者在布置英语对话Speak up训练或英汉翻译作业时，发现当布置较难训练时，学生的激奋水平会偏低，不利于及时有效完成任务；当布置的训练过于容易时，学生激奋水平偏高，有可能打乱教学秩序；只有当布置的当堂训练难易适中时，学生的激奋水平适中，最有利于有效实施和谐稳定的情感教学目标。
　　3.教师的创新力
　　教师课堂教学的创新实际上是人与人之间、心与心之间、系统与系统之间的情感沟通和理解。教师可以从方式创新、内容创新和活动创新等方面倾心打造。
　　(1)方式创新
　　
　　每一项教学活动的开展都会给学生造成某种刺激，强烈刺激会激发学生兴趣，引起积极反应；弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。教师应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。创新包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。
　　例如：教师在课堂上经常充满激情地讲解，学习模仿话剧演员、相声演员等艺术家的唱念做打、一招一式，用富于变化的形体语言、语调和表情，力求抑扬顿挫，快慢有致。教师应根据课文内容，时常变换指令，若教师总是用Now work in pairs!Right，hands up!来发布指令，学生会产生消极情感，所以可以采取Work in groups off our／six!Wrong，Hands upI等吸引学生注意力，这样一举手一投足，师生就会在瞬间的幽默中实现情感交流。在重复学习内容时可以改简单的Replay形式为录音笔、步步高学习机、MP4播放等；作业的布置也可以依据英语学科特点指导学生听读录音带，观看英语剧，研究制作Project等；在教学Main Task时，不少老师将巴洛克音乐巧妙引入，不仅增强了乐感，而且陶冶了情操。
　　(2)内容创新
　　美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是所学材料的趣味性。”教学心理研究也表明：学生对所学内容感到新颖而又未知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师在教学过程中，可将humourous stories，personal experiences，chants， English songs等融入课堂之中，构建引入人胜的导人，引起学生对课文内容的兴趣。如，学习单词cat时，可引用It was raining cats and dogs then来代替It was mininghard then；用Don’t let the cat out of the bag实际是指Keep the secret；在教学过去式读音时笔者变成chant。清辅后面读成，浊辅元后读成后面读；在教学牛津英语8A Unit 6 Reading，Taiwan Earthquake时可以结合近几十年发生的Tangshan Earthquake，HaidiEarthquake，Wenchuan Eaahquake，Yushu Earthquake等自然灾害导人对比，让学生体验生者坚强的生命价值观。
　　(3)活动创新
　　
　　教育心理学研究表明：组织引导学生主动参与学习活动能激发学习情感，而实践活动是培养情感的基本途径。因此，我们应尊重学生的情感特点，抓住学生的好动、好说、好玩、好新奇特点，设计并积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度地参与语言实践活动，让学生在大量的活动中运用英语，在运用中体验英语学习的魅力。如每节课前开展2分钟小演讲比赛，组织英语故事会，将课本牛津英语7B Unit 5 Reading，A Brave YoungMan改为动感更强的剧本表演，英语歌曲表演唱比赛，和外国笔友英语网聊，英语博客评比。英语手抄展评等充分调动学习的积极情感，使教学活动始终处于不断的创新之中。
　　
　　四、英语情感教学的有效评价
　　
　　英语新课程要求我们把握好三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合，而情感教学评价是重要因素之一。苏霍姆林斯基曾经说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上，种子会萌发出幼牙来。儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的情感体验越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”因此，考试评价只是对学生进行的一个不可或缺的组成部分，决不是对学生进行评价的全部，决不能以单纯的考试成绩来评价情感中的教与学。我们除了在微观上对学生进行量化评价以外，还要在宏观上对学生进行质的评价，这样才能真正促进学生的全面发展，为学生终身发展导航把脉。
　　对于初中学生来说，毕业时应该达到五级目标，因此教师应该帮助学生达到以下方面的情感目标。
　　有明确的学习英语的目的，能认识到学习英语的目的在于交流；
　　有学习英语的愿望与兴趣，乐于参与各种英语实践活动；
　　有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；
　　能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；
　　体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；
　　能在英语交流中注意并理解他人的情感；
　　遇到问题能主动向老师请教，取得帮助；
　　生活中乐于探究接触到的英语的含义并尝试模仿；
　　对祖国的文化有更深刻的了解；
　　乐于接触并了解异国文化_。
　　在评价过程中我们可以综合运用自评、他评、互评，形成性评价、终结性评价等多种方式，采取优、良、合格、待合格等简单易行的方式累计，最终得出学生在什么时间、什么地方、什么情景下得到多少个优、良以及其他等次，并将其记入学生成长记录袋。
　　当教师有意识地将评价的激励和改进的功能与日常的教育教学行为结合起来，把发展性评价日常化，通过口头点评随机评价的方式，就会最大程度地介入学生成长的过程，促进学生的发展，增强其积极的情感态度的发展。
　　总之，在英语情感教学中，教师只要以科学的态度和积极主动的教学情感不断投入、体验、激励、欣赏、评判并创造，情感教学的有效性就会充分体现和发挥。