以预习为支点打开自主学习的大门

　　一、自主学习的重要性 　　早在1972年，以法国前总理埃德加•富尔为首的联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存――教育世界的今天和明天》中就指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”联合国教科文组织可谓是高瞻远瞩，一是一语中的，点透教育的实质不单是教给学生知识，更重在培养学生的自主学习能力。二是富有远见地预见到要适应社会发展，教育急需变革。而自主学习就是社会发展的需要。这份教育报告犹如夜航中的灯塔，照亮了教育世界前行的方向。
　　当今世界，日新月异。科学技术、知识信息以空前的规模迅猛发展。美国教育心理学家巴斯（Barth,1997）指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用：而在当今，这个数字缩减为2%。这意味着，当今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得。他们必须改变在正规教育中以教师为定向的教育方式，更多地采用自我定向的学习方式亦即自主学习，来获得工作、生活所需的技能。联合国教科文组织一针见血地指出:“当今这个社会是信息爆炸的时代。当今的文盲不是目不识丁的人，而是不善于学习的人。” 与时俱进，人们需要终生学习，而自主学习又是一个人终身学习的需要，也是当今时代一个人生存发展的基本能力。
　　二、以预习为支点打开自主学习的大门
　　1、预习的意义
　　什么是自主学习？我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自学无疑是自主学习的最高境界，但是面对实际的学校大班制集中教学，学生水平参差不齐，而且学习时间、学习内容等许多方面都不可能全由学生自己来决定。因此绝对的自主学习在中学阶段不可能全面铺展开来。那么我们从什么角度切入培养学生自主学习的能力呢？纵观前后，笔者认为培养学生预习能力就是目前确实可行的培养学生自主学习能力的有效手段。
　　从自主学习的含义上来看，预习也实属自主学习的范畴。预习先要学生独立的接触新知识，要自己读自己想，自己发现问题，自己尝试解决问题，自己寻求帮助解决问题，经常地反复地在学习中坚持预习，久而久之就会成为一个自动化的学习动作系统。如果说自主学习是大自主，那么预习就是小自主。从小到大，从浅到深，这本来就是学习规律，在预习的小溪里坚持游泳，坚持锻炼，哪一天在自主的大海里，相信你很快就能得心应手，即使是风吹浪打，都能闲庭兴步。
　　2、预习新解
　　传统意义上的预习就是针对老师布置的预习作业的课前预习。这当然也是预习的一种方式。但笔者认为，与时俱进，现在我们应当给预习以一个新的解释，那就是：不管是课前还是课堂上，教师教之前的学生的学都可谓是预习。
　　传统的课前预习有两大优点，一是学生有自由的预习时间；二是不占用课堂时间。但是在具体的教学操作过程中，传统的课前预习也暴露出了两个问题：一是因为课前预习无人监控，一部分自觉性差的学生或是根本没预习或是应付了事。二是如果每科都需要课前预习的话，每天单预习就要花很多时间。学生急于完成作业，往往把预习撂到一边，久而久之，预习就成了一句空谈。这也是课前预习雷声大雨点小不能长期坚持下去的主要原因。
　　预习工作很有意义，但是课前预习有很大的局限性，这也是我们在课改中遇到的一个很大的困惑。我国教育界的一些有识之士勇于探索，敢于创新，大胆把预习引入课堂。近年来，不断涌现出优秀的教学模式，非常值得学习。比如，江苏省洋思中学率先探索“先学后教，当堂训练”的教学模式，做到堂堂清、日日清、周周清，学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率100%,已成为全国初中教育的一面旗帜。再如，山东杜朗口中学，大胆开创“三三六”教学模式，课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。 这两种教学模式旗帜鲜明，虽然提法各有不同,但是有两个共同点值得我们注意,一是强调先学后教,非常注重课内预习，有意培养学生自主学习的能力。二是尽量让教与学活动在课堂上一气呵成,讲究课堂的实效性，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。自主实效当是现代课堂的标志性特点,是我们探索追求的方向。
　　三、混合型预习模式在高中英语教学中的尝试
　　博采众长，再结合笔者本身的教学实践和学生的实际情况，围绕预习笔者对英语课堂教学进行初步的改革，根据不同的课型采用不同的预习模式，结果初见成效。
　　1、词汇课――先学后教，当堂检测
　　学生当堂高声预读单词 → 学生提出拼读有困难的单词→学生之间互相帮助，互相更正→老师带读一遍，学生在跟读过程中自我肯定，自我纠错→学生进行词汇拓展→同桌互相交流，互相补充→老师提问，学生展示→老师补充总结→通过练习，当堂巩固，当堂检测
　　以上是笔者词汇课的基本教学流程，充分体现出了学生在学习词汇过程中的自主性和合作性。笔者向学生解释高中英语词汇教学目的有二，一是在一定时间内掌握一定量的词汇；二是培养学习自学词汇的能力，比如，学会准确拼读，学会根据读音记忆单词，学会词汇拓展，并能学以致用。高中英语词汇量多，理性学习多于感性学习。词汇课集中教学，先学后教，当堂检测。词汇课教学方式改革，成效特别明显。原来由于学生基础差，音标都读不清楚，上起课来光带读就要发很长时间。现在上词汇课感觉轻松多了，学生读音有困难的单词越来越少，词汇拓展往往一点即通。
　　2、阅读课――重在课前预习
　　 我们这一届学生英语基础特别薄弱，而高中英语阅读文章越来越长，看完一遍至少得用
　　20分钟。阅读能力的培养，是高中英语教学的重中之重。阅读课需要快读、细读、精读，这上
　　下来，一节课时间远远不够。所以阅读课的预习必须得放在课前。那么用什么方式提高学生预
　　习的积极性呢? 笔者在教学实践中总结出经验，那就是一定要精心布置预习作业。预习作业不
　　能布置太多，一般要含有三种题型：一是悬念题，调起学生的胃口，勾起学生的探知欲望。二
　　是简单的基础题，如词汇和短语。三是较高层次的阅读理解题。课前精选预习作业很重要，但
　　一定要在课堂上当场提问。学生怕被提问到，就会认真去预习。基础题多问学习有困难的学生，
　　理解题用于检测学习能力较强的学生。这样，不管什么程度的学生的都有可能在课堂上被提问
　　到。因为被提问，学生感到被重视；因为能回答出来，学生获得成就感。有这样的氛围，学习
　　成绩再差的学生也不会对该学科产生反感。学习相对较好的学生，因为有了成就感，阅读兴趣
　　浓越来越浓，学习劲头越来越足，阅读的自主性越来越强。因为学生的阅读速度有限，目前阅
　　读课预习只能暂时放在课前。当学生掌握了一定的阅读技巧，阅读速度、阅读能力提高到一定
　　程度的时候，我们有计划把阅读课的课前预习转移到课堂内。
　　3、语法课――提前备好学案
　　语法课理论性强，知识点盘根错节，按传统的上法，老师往往吃力不讨好。老师讲得累，写得累，学生记得辛苦，听得辛苦，整个课堂枯燥、沉闷。而语法课提前备好学案的好处很多。①老师省去大量板书的时间，学生省去记笔记的时间，师生交流互动的活动时间增多。②让学生从埋头记笔记中解放出来，腾出时间当堂先自学语法。③ 课堂容量大，节奏快，练习充足。④ 提前备好的学案体系完整，逻辑性强，对比性强，由浅入深，便于学生在自学中的理解。总而言之，提前备好语法学案，便于先学后教，当堂练习。但是这样一来，对老师的要求就会比较高，备课量大，还有你要精通语法，你要对语法用自己的理解进行二次加工，根据教学要求和学生能力把它编排成逻辑性强，通俗易懂的语法学案。
　　学生自学学案→学生提出困惑→小组合作设法解决问题→学生展示自学成果→老师进行归纳总结→通过练习当堂巩固
　　笔者尝试了两节语法课，定语从句和分词的用法。以上是笔者语法课基本教学流程。这种语法教学方式效果明显。学生学习主动性强，上课气氛活跃; 课堂容量大，逻辑性强，很多学生听得津津有味。有的学生意犹未尽，下课了还围在你身边问，所问问题能点中要害，一些思考还很有创意性。这些教学实践证明这种语法课教学模式可以运用，值得推广。
　　以上三种课型，笔者尝试运用了三种不同的教学方式。这三种教学方式侧重点各有不同，但实则它们是一体的，三位一体，都着重强调学生体验为先的预习，都着重体现以学生为主体的自主学习。对于自主学习的探索，我们尚处于起步阶段，经验多有不足。但是，既然我们认识到了自主学习的重要性，我们就会义无反顾地朝着这个方向，积极学习 ，锐意进取；与时俱进，深化课改；实事求是，不断探索。