【由听课引发的思考】 听课随堂思考

　　伴随着新课程改革，教师在自己的课堂教学中增加了“质疑环节”，以体现学生的主体地位。这是令人欣慰的，但我在听课活动中发现了质疑过程低效率、低质量的“兜圈子”现象。 　　一、虚晃一枪，两张皮。
　　一次我听一位老师执教《秋天的雨》。在第一课时的最后环节，学生一连串提出好多问题，比如，“有一盒五彩缤纷的颜料”中“五彩缤纷”是什么意思？“红红的枫叶像一枚枚邮票”中怎么说是“邮票”？“它把黄色给了银杏树”中“银杏树”是什么树？------面对提问，教师只是倾听、点头，态度极其和蔼。待学生问完了，教师说，很好，下节课我们一起解决这些问题――为什么不趁热打铁而要留到下节课？等到了“下一节”，学生的兴奋期已过，解疑的意义还有吗？同时我也担心：到下一节课，热情已经冷却的，不仅仅是学生，教师可能不再理会“上一节”的问题，依然执行自己固有的教学思路。
　　二、明知故问，走过场。
　　引导学生质疑主要有两方面意义：一是使教师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高效率。二是帮助学生深入理解课文。但是我发现，好多质疑就是注重形式，走过场――为疑而疑。
　　“看到题目你产生了什么问题？”这是我在另一节《秋天的雨》课上听到的发问。学生马上开始了动嘴不动心的所谓质疑：“为什么写求天的雨？”“怎么写秋天的雨的？”“秋天的雨是怎么样的情景？”其实，这是服务于老师思路的明知故问。试想，我们日常阅读时，看到题目，如果感觉吸引人，就会一气读下去，怎么可能“停”在那里，思考这篇文章“写什么”“怎么写”“为什么这么写”――即便有，也只能从阅读中寻找答案，而不是坐在那儿傻想。
　　三、水上浮萍，不到位。
　　高质量的“问”，应当是开山的斧子，深耕的犁杖。学生质疑水平的不同，正反映了教师教学能力的高下。如果学生的问题仅仅停留在“这个词语我不懂”“这个句子我不明白”上，我们教师就该好好反省自己了。对字、词、句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。研究性、鉴赏性、评价性的问题，才应该成为教师与学生质疑、探索的方向。
　　《开国大典》中有这么一句：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全国人民的心一起欢跃起来。”有些学生质疑“庄严是什么意思？”“大江是哪条江？”这些问题，作为学生，应该事先或用其他办法解决，教师不该为它们消耗太多的课堂教学时间。学生真正应该思考的是这样一些问题――你觉得这庄严的宣告，这雄伟的声音，传到了哪些地方，在你面前出现了怎么样的情景？通过想象，学生可以感知当时全国人民欢跃的情景。
　　实际上，深入观察，我们会发现，课堂上好多老师设置质疑环节的最终结果是教学以失败而告终。回顾自己，也出现过类似问题。比如，学生质疑，就跟着跑，放弃了主导作用；教材被肢解，成了支离破碎的问题课，以至于“整体感受”“圆融之美”成为梦想。这绝对不是我们希望看到的。如何改变这种现状呢？归根到底还得提高教师自身的素质。提高教师素质，我认为应该从三方面抓起。
　　一、 加强学习。
　　“工欲善其事，必先利其器”，无能的教师，是培养不出优秀的学生来的。在当前的新课程改革中，如果我们不加强学习，不注意更新知识结构和学习现代思想，仅凭手中的那张旧船票，是登不上新课程改革的教育航船的。以指导童书阅读著称的张丽老师，有一次和学生家长见面，家长问她：“为什么你说的话孩子愿听，我说的话他就不听呢？”张老师回答说：“那是因为我读书，坚持不懈的读书。”曾文凭老师也为她〈〈为了自由呼吸的教育〉〉中说：“我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书使我顿悟了教育，也顿悟了人生。”可见读书对教师的意义。但能坚持自觉读书的教师毕竟是少数，让大多数教师都积极的坚持读书，还需要各级领导的发动与激励。我曾看过一篇关于第一试验学校的报道，“第一试验学校倡导‘我读书、我受益、我推荐’，从校长到每一位教职员工，每人每周推荐一本好书或一篇好文章，并写出200字左右的推荐理由。学校给每位老师规定了必读的书目，如〈〈给教师的建议〉〉〈〈叶圣陶语文教育论集〉〉和多种中外名著，还有各类教育期刊十几种。每一位教师，每学期都要写一本读书笔记、一本教学日记、一本教育周记。让教师亲近书籍，在阅读中实现与大师的对话，阅读成为教师最为自然的生活状态，为教师的成长搭建一个厚实的平台。”如果这种做法能普及到每一所学校，我们的教学必然充满无限生机和活力。
　　二、 扎实备课。
　　备课应该是为上好课而做好较为全面的准备。真正的备课不是形式，而是过程；不是写在备课本上或者敲进电脑里而是准备在教师头脑里；不是一课时或者几课时的时间问题，而是一种专业钻研的敬业精神。李娜老师上课前把大量的工夫用于读课文，备课先“备读”，“什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休”，他认为“老师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性”，“时间来不及，粗琢磨；时间允许，细琢磨。”有了课前的读书、琢磨以及课堂上教师全身心的关注学生，倾听、启发、调动、引领、激励，就会有高效的课堂效果，就能体现语文教学的魅力。付翠翠老师认为：老师们好好备课就是最好的培训。为备>一课，他就翻阅了很多材料：〈〈晏子春秋〉〉〈〈战国策〉〉以及中国外交史上的相关资料。正是因为有教师课前的最新投入，才会有课堂的广度和学生视野的宽度。但是现实中我们却不是这样做的，备课演化成了机械的抄教案，耗费时间和精力，而且助长了颈椎病的发病率。最重要的是很多教师抄教案知识一味的抄下来，至于抄的什么，可能自己都不知道，这都是因为领导要检查的缘故。我们也可以像以上两位名师一样，到网上查点相关的资料去好好琢磨琢磨如何教学生。但是领导又不放心了：看不到物质的东西，怎么知道你的精神上有没有行动。其实检查备课不应该在教师这个环节，而应该放在课堂和他所教育的学生身上，我们盼望着教育部门的管理者和学校的管理者能为教师创造良好的工作环境，不要把教师控制在课堂上，控制在各种杂务上，应该营造和谐的环境，引导教师改变工作心态，鼓励教师在专业上成长，备课的问题才有希望得到解决，才会有高质量的课堂效果。
　　三、不断反思。
　　曾子曰：吾日三省吾身。教师要想实现自身的专业，发展不断提高自己的课堂效果，就必须不断进行反思。
　　1、反思教学中的“得”
　　将教学过程中达到预先设想的教学目标、良好的教学方法、创设的生动有效的教学情景、学生学习积极性的充分调动、恰当的教学手段、开放的教学过程等及时记录下来，日久天长，经验积少成多，可供以后教学时参考使用，并在此基础上不断改进和完善。
　　2、 反思教学中的“失”
　　把教学中不够理想的教学成果、不够灵活的教学方法、不够科学的教学策略、没有思考性的情景创设、沉闷的教学气氛、不恰当的教学评价、处理突发事件的失误等记录下来，并及时查找这些失误的原因，及时总结经验和教训。
　　3、 反思学生在教学中的创新
　　把学生在学习过程中思维火花的迸发、有创建的独到见解、好的方法和思路等及时记录下来，这样既能使这些好方法、好思路得以推广和运用，又使教师的教学方法得到有利补充和完善，还有利于教师教学思路的拓宽。
　　4、 反思学生存在的问题
　　记下教学过程中学生普遍存在的问题，作业中、考试中、学生错误较多的地方，有此进行判断和分析，寻找学生产生问题的根源并对其做出深刻的反思和剖析同时提出改进的方法措施。
　　5、 反思教学中突发事件的处理
　　把教学过程中的突发事件记录下来，并对突发案例的应变处理情况记录在案，日积月累教师就能提高课堂教学中的应变能力。
　　有了这些积淀，教师的素质提高了，我们的课堂教学效果才会是高效的、实用的 ，才会避免出现本文开头所说的种种失误。当然这是一个很艰辛的过程，不仅需要教师自身的努力，还需要各级教育领导行政领导部门的领导和激励。