【任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用探析】任务型教学法英语

　　【摘 要】词汇学习在语言习得和语言交际中起着举足轻重的作用，而传统的词汇教学往往停留在“音”、“形”、“义”的结合上，学生费时费力却收效甚微。本文旨在突破传统的词汇教学模式，在用任务型教学途径设计词汇教学活动上进行了有益的探索，以期对目前高职院校英语词汇教学中所存在的问题有一点启示。
　　【关键词】任务型语言教学 大学英语 词汇教学
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0064－02
　　
　　词汇教学一直是大学英语教学中的一个难点。如何让学生有效地活学活用词汇对于教师始终是一个问题。有几个现实因素阻碍了英语词汇教学的有效进行。一是选定的教材多年不变；外面的世界不停变化，语料却不能与时俱进，其词汇逐渐显得陈旧，实效性不断降低，从而严重影响了学生学习的兴趣。二是教师在词汇教学中侧重于讲解词汇的意义及附加一些为解释词义而编造的例句，缺乏真实语境中的运用，学生被动地接受词义，难以活学活用。三是随着近年来高校扩招，在校大学生数量剧增，大学英语教师不足，高校的英语教学资源相对短缺。无奈之下，高校采用英语大班教学，一个教师通常面对一百多学生。这种情况往往不适合展开课堂活动，课堂教学气氛沉闷，词汇教学更显枯燥，教学效果不佳。将英汉词义笼统地对应起来解释作为主要手段进行词汇讲解的现象在大学英语词汇教学中依然很普遍。这种简单的词汇处理方法有很大的缺陷：一是因为英汉词汇之间大多存在一一对应，汉语释义难以做到准确、全面；二是英语中的一词多义现象十分普遍，如对一个多义词只进行简单的中文词义罗列，在具体运用中容易造成他们理解上的混乱，既不利于语义的准确交流也影响了速度。
　　除了过多地运用翻译手段来处理词汇外，传统大学英语词汇教学还倾向于依靠大量的知识性练习，这就使词汇讲解孤立，缺乏语境的设置；处理词汇时不分主次，重点不突出；忽略了所有词汇在课堂上的复现，没有给学生创造足够的在口语、翻译和写作中有意识地运用课堂上所学词汇的时间、机会等。
　　以上问题影响着学生学习英语词汇的方法，制约着他们词汇能力的提高和发展。如何改进词汇教学，切实帮助学生学会正确学习和使用词汇、提高其词汇能力是每个英语教师面临的一个重大任务。
　　一 任务型教学法概述
　　1．任务型教学法的定义
　　国内外的专家学者根据自己的研究从不同的角度对“任务型教学”进行了界定和解释。如从交际的角度出发，Nunan（2000）认为：交际性任务是一项课堂活动，学生用目的语进行理解、操练、使用或交际，在这一过程中学生的注意力主要集中在语言意义而非语言形式上。Bygate, Skehan和Swain等人认为任务是要求学习者使用语言、为达到某个目的而完成的一项活动，活动中强调意义的表达。Ellis（2003）将任务定义为以意义为中心的语言运用活动。从诸多定义中可以看出任务型语言教学的意义在于设计恰当的语言活动，是学生学会如何运用目的语做事和解决问题，在完成任务的过程中互动，从而习得语言。
　　2．任务型教学法的理论根据
　　克拉申的理解输入理论指出掌握语言是习得的结果而不是学习的结果；他强调掌握语言是在交际中运用语言，而不是单独地进行语言技能训练和语言知识学习；他认为理解输入对学生掌握语言是必要的，如果输入在一定的方位内略高于学习者的当前水平（即：i＋1），习得才会产生。Long提出了互动假设理论，他指出语言必须通过谈话互动来习得。他认为语言习得的必要方法是校对互动，校对互动对语言习得是有益的。合作学习是当前许多国家所采用的创新的和有效的教学理论，它强调在所有的动态教学因素中进行合作互动来习得语言，既充分利用合作小组的形式来促进学习，形成智慧分享，以小组的分数作为评价的标准来完成教学目标。根据以上的理论，外语教学应包括多种活动和互动任务。现代教学理论强调教学是师生交流、积极互动和共同发展的过程。教学离不开交流和互动。因此，任务的完成是交流、互动和创新的过程。任务型教学法是以这四种理论为基础的。
　　二 任务型词汇教学的实施原则及教学步骤
　　1．任务型词汇教学的实施原则
　　第一，以学生为中心和以任务为主的教学原则。
　　传统英语词汇教学是教师讲学生听的以教师为中心的教学模式；而在任务型教学中学生是学习的主体，一切任务的设计都以学生为中心。在任务型教学中，学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性并经常进行两人或小组活动。在教学活动中，教师是助学者、任务的组织者和完成任务的监督者。
　　教学过程以完成设定交际任务为主要内容，交际任务是指学生在学习目的语的过程中，使用输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调使用何种语言形式。学生应把学习的重点放在如何完成任务上，而练习只是为了巩固所学的知识。
　　第二，任务设置的指导原则。
　　真实性原则。任务的设计要遵从言语、情境的真实性，提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应清楚语言形式和语言功能之间的关系。学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的运用。
　　形式与功能相结合的原则。任务的设计旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养起自我把握语言功能的能力；每一阶段的任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行运用。
　　阶梯原则。任务的设计由简到繁、由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式的层层递进。
　　做中学原则。活动的设计要自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得积累相应的学习经验。
　　2．任务型词汇教学的步骤
　　词汇教学分为两步：一帮助学生记住词汇知识；二帮助学生运用词汇。为了能使学生有效地运用词汇，可设置以下任务型教学活动：（1）拼图任务。针对学生们感兴趣的话题，教师应该要求学生以小组的形式来讨论这一话题，让学生用所给的词汇陈述自己的观点，陈述的过程就是学生运用词汇的过程。（2）交流意见任务。笔者在每天上课前，要求学生用所学的5～10个词汇做一个5～10分钟的报告，报告内容自选。（3）信息差任务。笔者让学生分成小组，要求每一个小组用所学过的词汇构建一个故事，小组成员共同参与，构建好之后，每个小组选一名代表向全班同学讲述故事，以词汇运用流利准确，故事的内容丰富、有趣为标准，学生们选出最好的一组。（4）角色扮演任务。设计一些真实的语境，让学生扮演其中的角色来训练、巩固和运用词汇。（5）解决问题任务。教师可引导学生在任务活动中运用所学的词汇解决生活中的实际问题，诸如：问路、购物、找工作、订票等。（6）词块学习讲座。教师可利用一部分课堂时间向学生传授学习方法，特别是词汇学习方法。向学生系统讲授词块的概念，以及如何从文章中识别词块，提升他们的词块学习意识，从根本上改变学生原有的以单词为单位的词汇学习观。
　　三 实施任务型词汇教学应注意的问题
　　在实施任务型词汇教学过程中，教师还应注意以下几个问题：第一，在课堂教学过程中，要始终坚持以学生为中心，围绕学习任务分层次、按步骤展开课堂教学，教师要充分调动学生积极主动参与的热情，根据学生参与兴趣的高低及时调整改变教学和任务实施策略。第二，教师在实施课堂教学的过程中除了注重向学生传授知识、讲解策略、方法以外，还要精心设计课堂活动，并加强对教学任务完成过程的监控和考核，并根据教学效果和教学评价结果适时作出调整，以期达到最优的教学效果。
　　参考文献
　　［1］龚亚夫、罗少熙.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003（6）
　　［2］杜洁敏.任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用［J］.辽宁行政学院学报，2007（6）
　　［3］冯小亚.浅谈任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用［J］.新西部，2010（7）
　　〔责任编辑：王以富〕