孙悟空真身很恐怖_湘南农村义务教育教师专业自主发展调查研究

　　 【摘要】笔者利用自编的《湘南地区农村教师专业自主发展状况调查》问卷,对湘南地区农村初中和小学教师进行调查。结果表明:①农村教师学历偏低,专业自主发展意识和能力都还较低;②农村教师老龄化现象已现端倪;③农村教师学习途径太少,农村学校严重缺乏基础学习设施;④农村教师的专业自主发展动力不足,现有的教师评价机制不能激起教师发展的动机;⑤男教师的专业品质、教学效能感等各个方面明显优于女教师,因此女教师需要更加努力。
　　 【关键词】农村教师 专业发展 自主性
　　
　　教育是人类永恒的话题,而教师是教育的关键之所在,教师的专业品质直接影响到教学质量和学生的身心健康发展。农村教师正处在社会的边缘地位,因此,关注农村教师的专业发展成长状况有着重要的现实意义。目前的研究多从教师的外部差异来研究教师专业发展状况,很少从教师内部差异来研究。
　　本研究试图了解农村教师专业自主发展状况及其影响因素,探索促进农村教师专业发展的途径和方法,
　　
　　一、调查工具、对象、方法
　　
　　1.调查工具:采用自编的《农村教师专业自主发展状况调查问卷》。该问卷涉及三个方面的内容:一是教师基本情况,包括性别、教龄、学校、职务、学历、所教科目,每题五个选项。二是从自主发展意识、自主发展的动力、自主发展能力、自主发展途径、专业发展内容五个维度对农村教师专业自主发展情况进行调查。该部分共有42个问题,每个问题有五个选项,分别是不符合、不太符合、不确定、比较符合、很符合。正题分别记作1、2、3、4、5分,反题记作5、4、3、2、1分。三是一个开放式问题。
　　2.具体调查:湖南省永州市祁阳县、东安县、冷水滩区初中和小学教师,采取整体分层抽样,抽取了三所初中和六所完全小学全部教师,发放问卷328份,回收有效问卷296份,回收率为90%。
　　3.数据处理:采用SPSS 13.0进行。
　　
　　二、调查结果
　　
　　1.基本情况。
　　
　　由表1可看出,参与调查的教师共有296人。男教师124人,占总数的42%;女教师172人,占总数的58%。农村不完全小学7人,占总数的2%;完全小学183人,占总数的62%。初中教师105人,占总数的36%。数据基本能代表湘南地区农村教师的基本情况。
　　
　　由表1可以看到,教龄在20年以内的225名中青年教师,高中及以下3人,占1.3%;中专61人,占28.44%,就是说近三分之一的该教龄段的教师学历偏低;本科学历仅有58人,仅占25%,说明学历教育在农村学校教师队伍中还有存在的必要性。
　　教龄为0～5年的12人,仅占总数的4%,而30年教龄以上的教师有26人,占总数的8%,说明农村学校教师队伍老龄化现象已初现端倪,而新教师又没有得到及时补充。
　　2.对自主发展意识、动力、能力等几个数据的均值、标准差、方差进行描述。
　　
　　如表2所示,意识得分的均值为11.96分,说明农村教师已经有了专业自主发展意识,但最低分仅为6分,得分相当低,可以说农村教师的专业自主发展意识还是比较薄弱。
　　在发展动力方面得分相对较高,50.81分,其中一个重要的原因是农村教师长期处于社会地位低下的环境中,外部环境促使农村教师渴望通过发展来改变自己的境遇,提高自己的经济待遇和社会地位,因此个人发展动力较高。
　　在“课程观”维度上标准差很小,仅为4.18,均值得分不高,仅为14.76分,说明新课程观和教育学发展的形势对农村教师的冲击不够,农村教师的教育教学新观念整体还是处于薄弱状态,这一形势相当令人担忧。在课程观与问卷总分成绩独立性的分析中,发现二者是独立不相关的,这也说明了农村教师的课程观都是相近的,整体比较落后。
　　3.男女两组的比较卡方检验。
　　
　　如表3所示,男女两组在自主发展意识、发展动力、发展能力、发展途径和学历等各方面均无显著差异,只有课程观略有区别,说明性别并不是影响教师自主发展状况的因素。
　　
　　从表4中可以看出,男女教师在自我效能感和领导关注两项上有显著差异。男教师的自我效能感明显优于女教师(男10.43,女9.82),也就是说,大部分男教师的自我效能感强,而大部分女教师自我效能感较低。
　　(1)在领导关注方面,男教师受到领导关注明显比女教师要多(男2.6,女2.24),但男教师之间受到领导关注的差距要明显大于女教师之间的差距(男1.38,女1.15)。也就是说,部分男教师得到领导支持较多,另一部分男教师得到领导的支持则较少,而女教师得到领导的支持度较为均匀,且支持度明显低于男教师。
　　(2)在家庭支持方面,女教师的家庭支持度略低于男教师(男3.83,女3.66),女教师之间的差距也明显大于男教师之间的差异(男1.15,女1.34)。也就是说,大部分男教师的工作都能得到家庭的支持,而部分女教师家庭支持度较高,另一部分女教师家庭支持度低。
　　(3)专业品质方面,男女教师也有明显差异(男3.54,女3.29),说明男教师的专业品质要略优于女教师。
　　(4)成败归因方面,男教师更倾向于把失败归因于学生自己的基础差、不努力,而女教师倾向归因于综合方面的因素。这与男女教师不同的自我效能感明显相关(男3.24,女3.51),男教师的自我效能感较高,认为只要自己好好教就能把学生教好,因此遇到学生失败时较容易认为是学生不够努力;但女教师自我效能感较低,既不把学生的成功完全归功于自己,也不会把学生的失败完全归因于学生自己,而是认为有较多的因素参与在其中。
　　4.学习途径。20年教龄以内的教师225人,88人几乎从未用过电脑,约占教师总人数(298人)的29.5%;20年教龄以上的教师73人,44人几乎从未用过电脑,占教师总人数的14.7%。综合以上分析,说明农村教师有近一半的人几乎从来没用过电脑,这明显局限了农村教师的专业发展途径,也是农村教师专业发展意识薄弱的一个重要原因。
　　从使用计算机的目的角度看,在166个上网的人之中,76个人是为了查看资料,占上网总人数的45.7%。因此,利用计算机等多媒体设施,让更多的农村教师能够学有所教、学有所学,提高农村学校教师的学习环境、学习氛围、学习设施还大有可为。
　　学习途径得分均值极低,仅为33.55分;193人从来没有外出听课,占教师总人数的64.7%;109人从来没有在校内听过课,占教师总人数的36.5%;只有42人有教学反思记录习惯,仅占总数的14.09%;50人常阅读专业书刊,仅占总数的16.7%。教学反思和阅读专业书刊是教师专业自主发展的主要途径,然而在农村学校如此多的教师竟然没有这些经历,可知其自主发展状况相当严峻!
　　
　　三、分析讨论
　　
　　调查发现,湖南农村教师专业发展主要存在以下几个方面的问题:
　　1.师资队伍不强,学历偏低,多数农村中小学教师只有大专学历。虽然学历与教师自主发展状况之间并无明显相关性,但学历会间接影响教师的职业规划,直接影响教师的学习途径、学习能力,从而促进或阻碍教师专业自主发展。
　　2.农村教师老龄化现象已现端倪。近些年来,中等师范学校隐退,农村小学已没有了师资队伍源泉,而多数农村比较偏远,在待遇上又缺乏吸引力,新毕业的大学生几乎没人愿意去,因此教师老龄化现象日益显现。
　　3.农村教师的专业自主发展意识比较薄弱。农村教师的教育教学新观念整体还是处于薄弱状态。农村的生活压力、工作压力远远低于城市,农村教师的发展意识也要弱得多。“教好教不好都在农村,反正没人和我比”,“反正不会让我下岗,再混几年就退休了”,“城里学生基础好,让我去我也能教好”,“农村学生笨,老师再怎么努力也无用”,持以上消极想法的大有人在。
　　4.教师学习途径单一。除了小部分教师隔几年能参加教育局组织的各种教师培训,其他教师基本上停止了学习。大多数农村教师日常教学过程无非是依靠以前学历教育所学到的一些知识,“吃老本”。听课、阅读专业书刊、教学反思这些常用的专业发展途径农村教师基本都不用,这与极度贫乏的农村基础教育设施是紧密相关的。大多数农村学校没有多媒体,没有图书室,以致于教师们休息时间无所事事,浪费了许多宝贵的学习时间;就算是有多媒体的学校,廖廖无几的电脑也无法满足教师学习的需求;图书室的书更是老得无法激起任何人学习的热情。
　　5.农村教师的专业自主发展动力不足。现有的教师评价机制不能激起教师发展的动机,即使有发展的意识,也难以有自主发展的行动。
　　工作初期的适应阶段过后,周围的环境、工作的程序、人际关系等已不再具有新异性,而变成教师们“熟视无睹”的“没什么感觉”的日常生活。大多数普通教师适应期过后,他们的发展也基本停滞。他们的活动大多局限在日常的教学活动中,处理的教学材料是自己已熟知的浅显内容,
　　6.在性别上,男性得到的家庭支持度较高,其人格特征更有利于做教师。女教师日常得到领导的关注较少,加上要承受较多生活琐事,因而明显影响其自我效能感的发展,表现为对自己不够信任,对工作不投入、不热情,进而工作效率更低,形成恶性循环。因此,女教师在工作上要比男教师付出更多的努力才能取得较好的工作成绩。
　　
　　四、结论与建议
　　
　　1.继续加强农村中小学教师学历教育,提高教师自身的专业知识水平。
　　2.提高待遇,吸引更多优秀、年轻的教师进入农村教师队伍。农村环境较差,只有从各个方面提升教师地位,提高教师待遇才能真正把吸收进来的年轻教师留下来。
　　3.通过各种竞争手段,增强农村教师的发展意识,提高教师的竞争力,鼓励教师多学习。
　　4.专家指导法和实践操作法结合,切实提高农村教师的学习能力和教育教学能力。
　　5.改善农村基础教育设施,拓展农村教师的学习途径。置办多媒体教室,订阅教育学专业书籍,丰富学校的图书室,让农村教师享受城市教师一样的资源,让农村孩子具备与城市孩子一样多的见识,真正做到教育起点的公平。拥有了丰富的基础教育设施之后,学校要采取种种手段来促使农村教师阅读专业书刊、与同事交流、实行教学反思、运用计算机网络实现远程学习等,从而拓展农村教师的学习途径。
　　
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