重视学生自我效能感　增强学业转化实效性:自我效能感的来源包括

　　[摘 要]有研究表明,学业不良学生的自我效能感普遍较低,会影响到转化工作的效果。笔者认为,在转化学业不良学生时,可以通过发现他们的闪光点、寄予合理期望、指导正确归因、改善学习态度、适时进行个别辅导、指导他们形成恰当的学习方法等,帮助其增加替代性经验、增加个体对成功的体验,提高自我效能感,以达到增强转化实效性的目的。
　　[关键词]学业不良 自我效能感 实效性
　　
　　教育必须重视学生,激发学生主动自觉地参与学习,这是教育取得效果的切入点。过去,在对学业不良生转化的研究和实践中,人们更多地把目光聚集在学校、教师的工作方法、工作态度等方面的优化上,而忽略了对学生自身因素的关注。
　　有研究表明,学业不良学生的自我效能感普遍较低,孤独感和焦虑程度明显高于优秀生,在集体中处于被孤立地位。自我效能感会影响人对行为的选择、影响面对困难时的坚持性和努力程度、影响人的情绪状态,所以在转化学业不良学生时,一定要关注学生的自我效能感,引导学生形成正确的自我意识。这样,一方面可以认识到自己正在成长过程中,需要有教师的帮助和指导,从而把自己定位在受教育者的位置上;另一方面,还要意识到自己是具有独立人格的人,应主动接受教育,不断进行自我完善。
　　自我效能感形成的一个最主要的信息源是过去行为成败的经验,所以教育教学中教师要善于科学引导,帮助学业不良学生看到自己的长处,端正学习态度,培养良好的学习习惯,寻找适合自己的学习方法,正确地评价自己,以重塑正确的学习动机,树立自信,以良好的心态参与学习。总体来说,就是要通过优化学生的自身条件,促进学生进步,帮助学生增加替代性经验、增加个体对成功的体验。
　　
　　一、发现学生的闪光点,激励他们学会自爱
　　
　　在社会生活中,没有白玉无暇的人,也没有一无是处的人。学校教育中的学生也是一样,尤其是对于学业不良学生,更不能以偏概全地认识他们。由于这些学生的缺点明显,他的优势、长处往往不被教育者发现。因此,教师要设法挖掘他们的长处,并为他们提供施展才能的机会,让他们感受到教师和同学对他们的肯定和认可,进而拉近他们与教师的心理距离,再动之以请,晓之以理,有针对性地予以指导。教师要学会拿着“放大镜”寻找学生的优点和特长。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。学生的这些闪光点,正是成功教育的突破口。因此,教师要善于利用这些突破口来培养他们的进取心理,并鼓励他们向学业方面拓展。其实,每个学生都有潜力可挖。你认为他行,他就力争行;你认为他有问题,他就有问题。有人说,发现闪光点是成功教育的一半。所以,教师不仅要认识学生的闪光点,而且要帮助他们自己认识自己的优点,在班级中形成正确对待学业不良生的集体舆论,发扬学生的闪光点,使之自爱。
　　
　　二、寄予学生合理期望,促使他们追求成功
　　
　　学习上的成功会使人增强自信心。要想使学生树立起学习信心,就必须让他们有成功的体验。因此,在教学中,教师应在了解学业不良学生原有水平的基础上提出恰当要求,为他们提供具体的帮助。可以适当“放小步子”,降低难度,以适应他们,促使他们从“现有发展区”向“最近发展区”过渡。另外,对他们的期望和要求不能过多、过难和过高,要切合他们的心理、生理特点、知识状况、智力水平,提出让他们经过努力能够达到的要求,使之及时看到自己的进步,体验成功的喜悦和进步的快乐,从而增强自信心,提高对学习的积极性和兴趣,进而在学习上投注更多的时间和精力。学生是学习的主人、认识的主体,提高学生学习的积极性和主动性对提高学习效率至关重要,因此,应该让学生在体验成功的基础上积极主动地学习。当学生进步缓慢时,教师要有信心和耐心,要深信“没有教不好的学生,只有不懂教学艺术的老师”。当学生取得一点进步时,要及时加以肯定、激励。事实上,成长需要鼓励。在前进的道路上,无论失败或成功,都可能成为沉重的负担,也都可能成为新的动力。恳切的激励,能让失败孕育成功,而一味地苛求与责难,则会使成功的喜悦化为乌有。对失败或成功的结果,孩子最需要成人的安慰和鼓励,最期待教师公正地评价和积极地肯定,对一个孩子来说,教师的态度对他们未来的发展有着不可低估的作用。
　　
　　三、指导学生客观、正确归因,增强克服困难的勇气
　　
　　归因理论指出,个体的归因方式对其行为动机有着决定性影响。一般认为,学生通常用四种不同的归因解释其学业成绩:能力、努力、任务难度、机遇与运气。其中,前两种是内在因素,是能被学生自己控制的,后两种则是外在的,不是学生自己所能控制的。学业不良学生习惯于自我贬低,常常把失败归因于自己能力不足,把成功归于运气、任务难度等外部因素。事实证明,消极的归因模式不利于学习成绩的改善,只能导致学生更加自暴自弃、自卑自贱。因此,要引导他们积极归因,将学业失败更多地归因于努力不够和方法不当等内部原因,以保护他们的自尊心和自信心,鼓励他们为取得好成绩而努力,并积极寻找恰当的学习方法;将成功更多地归因于能力和努力,使他们产生自豪感、满足感。同时,对一些具体问题要引导学生进行现实归因,即帮助他们分析除了努力因素外,影响学业成绩的还有学习方法、家庭环境、教师的教学水平等因素,并指出解决这些问题的方法,引导学生主动和教师、家长交流,提高他们克服困难的勇气,增强自信心,对自己做出客观评价。
　　
　　四、改善学生不良的学习态度,培养良好的学习习惯
　　
　　学业不良学生由于遭受了过多的学业失败,而对学习没有太大的兴趣,不喜欢学习,对待学习的态度也存在问题。态度是行为成败的决定因素,也是预测和控制行为的最佳途径。一个人对待一件事物的态度,将直接影响到他接下来的行为。因此,有必要端正学业不良学生的学习态度。在帮助他们对学业不良正确归因、树立学习信心、给予他们合理的学业期望的前提下,使之正确面对学习中的困难,正确对待遭受的挫折,让他们意识到学习的重要性,改变对学习的态度。同时,学业不良学生由于其消极的自我概念的作用,往往存在大量的不良行为习惯,自我监控能力差,这些特征会影响到学业不良学生的学习态度,所以必须改变,要努力培养良好的学习习惯,端正自身的学习态度。
　　
　　五、适时进行个别辅导,弥补他们知识上的不足
　　
　　学业不良学生在知识上与其他同学存在差距,因此,在教学过程中,若要求他们达到同等难度和进度,则其学习必然会面临很大的困难,且容易使他们对自己失去信心。因此,教师在因材施教、分层教学,使不同学习水平的学生都能得到发展的同时,还须进行个别补习、个别辅导,以弥补学生知识上的不足。
　　
　　六、指导学生寻找恰当的学习方法,提高他们的学习能力
　　
　　“授之与鱼,不如授之以渔”,这是一句至理名言。我国著名教育家陶行知先生也曾说过,“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”由此可见,一个好教师,应通过他的工作教会学生学习,而不是教给学生多少知识。笔者在调查中发现,多数教师都不注重在教学中给学生指导学习方法,对于学业成绩优秀的学生,自己在学习中容易找到适合自己的学习方法。但对于学业不良学生来说,他们的学习能力不是很强,而不容易找到适合自己的学习方法。因此,教师必须加以帮助,帮助他们学会学习,并不断改进自身的学习方法。教师在日常教学中应该有意识地指导学生如何注意、如何记忆、如何思维,如何配合教师的教学课前预习、课后复习,对学过的知识如何总结归纳,等等,以此提高学生的学习能力。
　　对学业不良学生进行转化,需要教师的不懈努力和合理期望,同时还需要学生的主动配合。自我效能感直接影响着学业不良学生的学习态度和转化的自觉性,创设条件、合理引导,增强学生的自我效能感,可以提高转化的实效性。教师必须明确,教育不是在选择适合教育的学生,受教育是每一个人的权力,教育是在创设适合学生发展的条件、环境和氛围。此外,还必须意识到,如果没有学生的自主性活动,主体性作用的发挥渠道不畅通,教育对学生身心发展的主导作用就只能是一个良好的愿望而已,所以在转化学业不良学生时必须关注学生自身因素的改善,以增强他们的自我效能感。
　　
　　参考文献:
　　[1]梁宁建.基础心理学[M].高等教育出版社,2004:323.
　　[2]杨永林.激发主体作用是教育成功的关键所在[J].山西财经大学学报(高等教育版),2001,(2).
　　[3]王鉴.课堂重构:“知识课堂”到“生命课堂”[J].宁夏教育,2003,(11).
　　[4]俞国良,张雅明.元认知理论与学习不良儿童研究[J].中小学教育,2005,(3).
　　[5]张庆华.学业不良学生的心理探析与对策[J].连云港化工高等专科学校学报,2002,(2).
　　[6]刘玉.走进学生的心灵[N].中国教育报,2002―7―29.
　　[7]温淑敏.生命因学生而精彩[N].中国教育报,2002―8―8.