教师要注重言语形式的教学 言语形式

　　[关键词]语文教学；言语形式；重视 　　[中图分类号]G623.2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1004―0463(2011)06(B)-0070―01
　　
　　在全国第七届青年教师阅读教学观摩研讨活动中，浙江省金华师范附属小学王春燕老师的《猴王出世》一课，引发了许多争议和讨论。多年来，阅读教学重课文内容(写什么)而轻言语形式(怎么写)。整个教学活动无非是了解课文大意，把握人物形象等。《猴王出世》一课的教学给我们的启示就是：教师要注重言语形式的教学。
　　
　　一、语文学科的本质属性决定了要注重言语形式的教学
　　
　　语文课程的本质属性既非工具性，亦非人文性，而是言语性。言语性是指“语文课程所独具有的学习个人在特定语境中的具体语言运用和表现的特殊属性”。这才是语文教学的“独担之任”。从一定意义上说，言语形式是语文学科区别于其他学科的重要标志。换言之，其他学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”。因此，教师必须引导学生将言语内容和言语形式统一起来，通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高运用言语形式表达言语内容的能力。例如，《猴王出世》一课的教学中，王春燕老师通过引领学生品读、领悟、积累课文中的语言，让学生悟到的是语言节奏和人物特点的有机统一以及语言表达的准确、细腻和传神。
　　
　　二、注重言语形式有助于学生语文素养的形成与发展
　　
　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”为了提高语文素养，读、写、听、说活动必须以培养学生正确理解和运用语言文字为目的，而只有引导学生关注课文中怎么说、怎么写的形式，才能真正提高学生读、写、听、说的能力。如，《猴王出世》的教学设计，以“语言表达”为经，以“人物形象”为纬，从“了解大意，初步感受猴王形象”到“细读语言，深入感悟猴王形象”，再到“总结提升，整体把握猴王形象”。整堂课以引导学生感知、品味、领悟课文语言为主线，引领学生“把第一眼看去平淡无奇的东西，玩昧出隐藏的妙韵来”。语言形式让学生从语文的角度，真切地感受到了猴王的机灵敏捷、自信勇敢。
　　
　　三、注重言语形式有助于培养学生的语感
　　
　　叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最紧要的是训练语感。”吕叔湘先生也曾指出：“语文教学的首要任务是培养语感能力，因为语感是语言能力的核心，是左右读写听说质量和效率的杠杆，而语文教材高品位的言语形式正是使语感得以广化、深化、美化、敏化的主要对象。”细读《猴王出世》的课堂用语，我们读出了王老师对语言形式的坚守：“把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度看，你发现了什么?”“如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢?”“猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里，那么吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?”王老师用这样的语言不断引导学生去思考、感悟、发现问题，从而使学生体会到作者遣词造句的精准、三字短句跳跃的节奏、四字短语的整齐排列，以及对联一般整齐的对仗，并通过朗读指导反复体昧语言内容与形式的高度统一，使学生对语言文字产生了浓厚的兴趣，从而感受到经典作品语言的魅力。
　　总之，语文学习的主要目标不是言语内容，而是言语形式。因此，语文教师必须立足于言语形式，教学内容依此而建立，教学方法依此而选择。只有这样，才能使学生真正提高语文素养，语文课程才有开设的必要。
　　编辑：谢颖丽