两种英语课程的整合对小学英语教学质量的影响研究(研究报告):如何提高小学英语教学质量

　　一、问题的提出 　　（一）研究背景 　　我们在英语课堂教学中不可避免地碰到各种各样的问题，其中语音问题是最为突出的问题之一。随着年级的升高，学生需要掌握的单词和句子越来越多。教师通常要求学生多读、多记、多写，而没有告诉学生英语单词发音与外形的内在规律，使学生掌握基本的方法。学生没有拼读单词的能力，只能死记硬背英语单词，效果极差，记忆单词就越来越困难，拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。小学阶段的英语学习是学生终身学习英语的基础阶段，我们在全力培养孩子们学习英语兴趣的同时，更应全面培养孩子们学习英语的能力，这种能力就是让学生具备良好的语音基础知识，运用正确的拼读方法识记单词的能力。
　　（二）研究意义
　　Primary English for China教材遵循“题材―功能―结构―任务”编写设计原则，为学生营造语境，将“交际性语言教学”与“任务型学习”结合起来，具有一定的新颖性和可操作性，有利于学生身心发展和学习能力的形成。而 Happy & Easy Top English教材则遵循“字母―音素―词汇―话题”编写设计原则，将“语音词汇教学”与“情境教学”结合起来，结构合理，循序渐进，符合语言学习的发展规律，具有可操作性强的特点。我们试图将两种课程的优点进行整合，将先进的语音词汇教学方法引进到我们的任务型教学中来，为提高小学英语课堂教学效率提供一定的借鉴意义。
　　二、文献综述
　　Primary English For China 是在We love English（深圳版）的基础上由深圳市基础教育英语教材编写组与朗文香港教育合作编写，于2005年12月由外语教学与研究出版社和广东教育出版社出版。该教材有如下五个特点：1.注重语境的创设。根据小学生心理和生理发展的规律，以小学生日常生活中各个方面的体验经历为素材，创造出一个个真实的语言环境让学生去实践。2.注重行动学习。教材中设计了大量的PPT，利用活动、表演、游戏、歌曲、小诗、歌谣等活动方式，将学生的身心发展和语言发展结合起来，让学生在课堂上通过实际行动来接受语言，体验语言，习得语言，运用语言。3.强调合作学习。教师力图把结对活动、小组活动以及全班活动有机地融入学生语言学习过程之中，在保证每个学生都有机会参与学习的同时，培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高他们的合作能力。4.注重操作能力的培养。教材专门设置制作栏目引导学生动手动脑，体验解决实际问题的过程，获得解决实际问题的感受，探寻完成实际任务的方法，发展操作技能。5.实施表现评价。教材十分重视小学阶段的学习评价，力图打破以往片面强调测试评价和终结评价的传统定势。教材设计者把评价活动合理地编入在单元结构之中，引导学生关注自己和伙伴在具体学习活动中的实际表现，记录这些实际表现，分析这些表现，不断培养反思能力。
　　Happy & Easy Top English由倪丽华老师主编，华东师范大学出版社出版。该书从语音、话题两大主线对英语的基本语音基础知识以及小学生所熟悉的话题进行编排，具有条理清晰，结构严谨，循序渐进的特点。一、二册以语音教学、俩俩对话、分类记忆单词为教学主线，以达到快速学习音标，利用音标学习单词，突破发音关，开口说英语的目的；三、四册以大量记忆单词，强化英语交际，系统学习语法规则为基本点，以实现利用规律记忆单词，掌握语言规律，培养综合语言运用能力的目标。本教材主要采用英语整体学习法，即“整体学习，逐层递进，学会学习，体验成功”，并从听、说、读、写、演等方面提高学生的英语学习能力和实际运用能力。在黑龙江、吉林、上海等省市部分学校开展实验，效果良好。
　　三、研究内容
　　（一）整合英语教学内容
　　按照义务教育的有关法规，学校只能使用深圳市规定的Primary English For China教材，一二年级每周3节课时，三至六年级每周4节课时。我们实验所遵循的原则是遵守有关法规，有效整合两种英语课程的优点，提高课堂教学效率，出色完成义务教育规定的英语教学内容和目标。《乐易突破英语》教材中的语音词汇教学内容是最具特色的，也是我们深圳小学英语所缺失的。因此，我们有选择地采纳《乐易突破英语》的部分内容开展教学，让学生掌握基本的英语语音规律，学会拼读单词的基本方法。教学时间的安排采用集中与分散的方式交替进行，集中就是利用相对集中的时间系统地学习语音规律和构词规律，分散则是在转入深圳版英语学习后，将学习过的语音规律和构词规律运用到日常英语教学中去，以达到复习巩固的目的。
　　（二）优化英语教学方法
　　我们着重采纳整体教学法中的语音词汇教学方法帮助学生过好语音关和词汇关，并将任务型教学法所提倡的“在做中学”的教学理念贯穿在英语课堂教学中，具体概括为：“开展单词直拼教学，利用规律学习语言，应用语言完成任务”。
　　1.开展单词拼读教学。在这方面，我们分两步走，第一步是让学生学习基本的48个音素，掌握其基本读音，并借助音素（音标）拼读单词。第二步是在掌握基本音素读音的基础上，让学生掌握58个基本音图（字母或字母组合）的发音个数及其发音规律，逐步过渡到看音图（字母或字母组合）直接拼读单词，将单词的音、形一体化，提高词汇识记效率。
　　2.利用规律学习语言。我们主要的做法有三个方面：一是利用发音规律开展单词直拼教学，实行音形一体化教学策略，提高单词识记效率。二是利用基本的句法规律开展句子教学，让学生学会学习，学会举一反三。例如，学生学会How are you?这个句型后，教师启发学生学会说：How is he? How is she? How are your father and mother? How is your school day?等。三是利用基本的记忆遗忘规律开展背诵复述教学，主要方式有两种：一种是渐进擦除式背诵复述法，即教师将需要背诵复述的对话或短文由少到多地擦除，最后学生能不看任何提示的情况下将对话或短文背诵或复述下来。第二种则是利用图形提示背诵复述，方法则参照第一种。
　　3.应用语言完成任务。学习的最终目的是学以致用，我们非常赞同任务型教学法所倡导的“在做中学”的英语教学理念。我们的课堂教学将以任务的形式组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，最后实现提高学生的综合语音运用能力的目标。
　　四、研究成果
　　（一）形成了任务型七步英语教学模式
　　通过两年多的实验，我们初步摸索出一个适合我校低年级的任务型7步英语课堂教学模式。
　　1.Pre-task stage
　　① Prepare
　　预习指的是学生在课前将要准备学习的课文进行预先学习，主要包括试听、试读课文，标注不明白词汇和句子等。
　　② Warm up
　　兴趣是最好的老师。开始上课，教师可以根据小学生的年龄特点通过合作互动的方式激起学生学习的兴趣，如师生问候，生生自由谈话，值日生汇报，分角色唱歌、说儿歌，集体TPR活动等，让学生迅速地把精力集中到课堂上来，为后面的学习新知做好准备。
　　2.While-task stage
　　①Lead in
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　　②Practise
　　新知识呈现后，教师可采取师与生、生与生、全员活动的方式进行机械操练，如师生对话、学生当小老师教读、分组比赛、开火车练习等。在此基础上，教师可让学生合作互动进行意义操练和交际操练，如小组调查、自由组合对话、小组讨论等。学生在合作学习的过程中互帮互学，互相评价、激励，以达到互相促进，完成教学目标的目的。这是两种课程整合的教学模式的重要环节。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、倾听、评价、激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固并运用知识，教师只作适当的点拨、指导。
　　③Apply
　　学生针对学过的课文进行听、说、读、写、译、表演、交际等创造性的实践活动。具体运用的形式为：将对话改写成短文、将短文改写成对话、听音写短文、短文填空、改写课文、缩写课文、看图写作文、组词成句、组句成文、采访、讨论辩论、口头作文、表演等。
　　3.Post-task stage
　　①Evaluate
　　 这一环节主要是指教师在综合学生合作学习效果的基础上给予学生评价。评价要坚持以群体评价、激励性评价为主的原则。评价的目的在于使组内合作精神更强烈，组际竞争更激烈，从而激发学生的学习兴趣。评价完后，教师可适当给获胜组（人）一些形象的奖励，如小奖牌、流动小红旗等，让学生觉得竞争是十分公平、正规、有挑战性的，从而更深地激起学生积极学习的兴趣。
　　②Homework
　　教师根据课堂教学所授内容给学生布置一定的家庭作业，形式力求多样，贴近生活，数量力求适当。
　　（二）提出了十六字英语教学指导思想
　　经过反复的实践和论证，我们提出了：“拼读识词、词句结合、篇章过关、全面发展”的十六字教学指导思想。“拼读识词”就是让学生借助音图识记单词，帮助学生掌握英语单词发音的内在规律，提高英语单词的识记效率；“词句结合”就是在掌握单词的基础上将单词与句子结合起来操练，以达到词句结合，巩固词汇，灵活运用句型的目的；“篇章过关”则指的是通过朗读、背诵一定相关的英语篇章促进学生整体语感的形成，具备一定阅读和写作的能力；“全面发展”指的是学生在掌握基本词汇、句型以及积累一定英语语言知识和文化的基础上，在听、说、读、写能力上得到全面、均衡的发展，具有较高的英语综合语言运用能力。
　　（三）教师发表论文丰富比赛成绩优异
　　随着课题实验的开展，实验教师在教学观念、教学态度、自身素质等方面都有了明显的变化。以往多以悲观的角度看待英语教学的现状，出现问题往往抱怨客观因素，现在则变得积极主动，遇到教学上的困难学会分析问题，讨论问题存在的原因并寻求解决问题的办法。经过一段时间的学习培训、实践研究，教师自身的英语专业素养有了一个全面的提升，对英语的语音规律有了比较全面的掌握，学会了举一反三，授人以渔。从近三年来荣根学校教师获奖（含论文发表）情况统计表看，有9篇论文发表在各级报刊杂志，11人次在各级各类比赛中获三等奖以上奖励。
　　五、实验效果
　　（一）师生乐教乐学，教学英语心情愉悦
　　1.教师以愉悦的心情教英语。“你觉得自己做老师目前的心情怎样？”有7.7%的老师选择了很舒畅，46.20%比较舒畅，38.40%还算舒畅。“你觉得与学生在一起的感觉怎样？”有 23.10% 的教师选择了很愉快，69.23%比较愉快，这一数字与学生学习英语的心情愉悦程度基本是一致的。这说明我们英语教师目前的心情是比较愉悦的，这其中的原因之一是因为课堂教学效率的提高，不单减轻了学生的课业负担，同时也减轻了教师的工作负担，所以实验是一种双赢的行为。
　　2.学生以愉悦的心情学英语。因为学生学会了用音图拼读单词，学生读单词读得准确了，记得更牢更快了，所以学生学习英语的热情更高了。在课堂上，学生都喜欢举手，踊跃发言。因为单词关突破了，教师有更多的时间让学生去操练句型，练习对话。无形中，学生的胆量变得越来越大，英语说得越来越流畅自然，越来越有自信心了。从学生调查问卷发现有98.9%的学生反映在学校里学习英语是很愉快或比较愉快的。同样，有93.7%的学生觉得英语老师上课时心情是愉悦的。
　　（二）教学观念转变，拼读教学初见端倪
　　1.教师转变教学观念，初步形成拼读教学意识。从调查分析结果发现，我们教师反映在自己的英语学习经历中其教师教授英语单词的方法主要有两种：一种是跟读模仿记住单词的音，然后按字母顺序记住其形，第二种则是借助音标记住单词的音，然后按字母顺序记住其形。大多数教师会将两种方法合在一起使用。同样我们的教师也以同样的方法教授自己的学生。采用这种方式教授词汇的效果往往很低，学生学习一个单词就要记住单词的声音、音标和意义。许多同学因为词汇量的不断增加而愈发感到英语学习的困难，其根本原因在于将单词的音和形分裂开来进行学习，死记硬背让多数学生厌恶英语，最终放弃英语。
　　现在的教师如何开展单词教学呢？从学生问卷调查中我们发现32.3%的学生回答说“用拼读的办法读单词、记单词”，67.7%的学生回答“根据音标读单词，按字母顺序背单词”。从中我们可以发现这样的变化，实验教师在教授词汇方面则出现了借助音标记住单词声音，然后按字母顺序记住其形，逐步过渡到借助音图（字母或字母组合发音）开展直拼教学，将单词的音形一体化开展教学，提高教学效率。
　　2.学生接受新的方法，初步形成见词能读的能力。实验开展后，教师在词汇教学方面进行了比较大的改革，注重将英语的发音规律、构词规律传授给学生，以让学生尽可能学会学习，学会举一反三。从调查问卷看，95.8%的学生反映教师跟他们讲过英语单词的发音规律，88.54%的学生反映教师跟他们讲了有关英语单词的构词规律，更可喜的是有93.7%的学生能根据以往的一些经验读出没有学过的单词，这说明我们的学生已经初步形成了见词能读的能力。
　　（三）找到正确方法，综合成绩稳步提升
　　我们选取实验前班级人数、综合成绩均基本相同的实验班（一5）和对照班（一3）作为对比分析，具体见表1。
　　表1. 07-08学年期末实验班与对照班综合测评
　　成绩分析表（实验前测）
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　　实验后一年，实验班与对照班的学年期末综合测评成绩与实验前测的变化不大，实验班平均分与对照班的差值提高了1.3，合格率差值提高了2个百分点，优良率不变，相差值仍然是9个百分点。实验后第二年，实验班与对照班的学年期末综合测评成绩与实验前测的变化明显，实验班平均分与对照班的差值提高了4.9分，合格差值提高了8个百分点，优良率相差值提高了11个百分点。进入第三年后，实验班的综合测评成绩优势保持良好，与对照班相比平均分相差值提高到10.3分，合格率和优良率的相差值基本与实验后测2一致。
　　从实验前测、实验后测1、实验后测2、实验后测3四次综合测评成绩对比分析，我们得出这样的结论：实验效果随着实验时间的推进愈发明显，无论是平均分、合格率还是优良率，实验班与对照班的相差值在不断拉大，进入第三年后实验班成绩稳步提升，这说明实验效果是显著的。
　　六、需要深化研究的问题
　　（一）学生有关语音词汇知识亟待加强
　　从学生问卷调查中，我们发现仍有相当部分的学生缺乏有关英语语音、词汇的基本知识，11.6%的学生以为英语句子是由字母构成的，17.7%的学生认为英语单词是由音标构成的，96.9%的学生认为单词的发音由音标的发音构成，只有3.1%的学生知道由字母或字母组合的发音构成，这是一个亟待加强的基础性英语知识，对英语语言文化的学习成败起着关键的作用。
　　（二）开展拼读教学需要相关专家指导
　　从教师问卷调查统计发现，92.3%的教师认为课题实验非常好，建议加以推广，但与此同时，教师认为开展此类教学实验仍然存在一些困难，53.8%的教师觉得学生学习掌握字母或字母组合发音（音图）需要花费比较长的时间，担心由此影响教学进度，完不成教学任务。其次，30.8%教师觉得需要相关的专家进行指导。当然还可能存在其他的问题或困难，在此就不一一列举了。
　　七、结语
　　（一）研究结论
　　开展本实验的三年期间，实验教师以及全体英语组教师在上级教研部门的有关专家和学校领导的支持和指导下，圆满地完成了课题所提出的各项任务，实现了实验目标，取得了一定的成果，形成如下结论。
　　1.实验效果良好主要体现在三个方面：一是师生乐教乐学，教师教英语和学生学英语的心情愉悦。二是教师的教学观念得以转变，初步形成了成熟的单词拼读教学方法。三是师生找到正确的教学方法，教学综合成绩稳步提升。
　　2.研究成果丰富主要体现在四个方面：一是形成了任务型七步英语教学模式。二是提出了十六字英语教学指导思想。三是总结出系统英语八十音图图解表。四是教师发表论文丰富，比赛成绩优异。
　　（二）研究展望
　　由于受到课时的不足以及教材的限制，我们的实验还是存在步子小、信心不足的问题。课题管理上也需要做进一步的探讨，如实验工作的指导、跟踪、反馈工作，年级之间衔接，实验教师的培训，实验资料的配置等工作均需要一个高效的组织管理。另外，教师自身的业务素质亦需要加强。如何将现有的实验成果进一步完善并加以推广应用，是我们日后需要努力的方向。
　　（责编 潘冰）
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