通用技术课教学突破口――教学策略探究 探究结构 通用技术

　　摘 要 通用技术课是一门知识与技术整合的新课程，这门课程中既充满机遇与创新，也充满挑战，在教学中知识如何整合，教育手段如何突破陈规，学生如何投入，如何让课程发展更契合课改需要等问题亟待解决。基于以上困惑，从知识管理、学习方式和学习过程分析这几方面提出相关策略、方法，以期能够在高中通用技术课教学中有所帮助和突破。
　　关键词 通用技术课；知识管理；复杂学习；泛在学习
　　中图分类号：G633.93 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)03-0064-02
　　General Technology’s Breakthrough: Explore Teaching Strategies//Zhu Lize
　　Abstract General Technology is a new course which integrated knowledge and technology，this course is not only full of opportunities, innovative and challenging.How to integrate the knowledge, how to break the stereotypes of education means, the students how to invest, how to make curriculum development more fit of curriculum reform and other issues need to be solved. Based on the confusion above, from knowledge management, learning styles and learning process analysis of these aspects make relevant strategies, methods, with a view to help and breakthroughs to General Technology.
　　Key words general technology; knowledge management; complex learning; ubiquitous learning
　　Author’s address School of Computer Science and Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian, Liaoning, China 116081
　　
　　通用技术课程是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大学生的发展具有广泛迁移价值的技术[1]。2003年4月，《普通高中课程方案》将通用技术正式列入课程设置中。2004年，《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）进一步明确了通用技术课程的课程性质和理念，指出通用技术课程是一门综合性的课程，强调发展学生的技术素养，注重学生创造潜能的开发，紧密联系生活实际。这一系列政策性文件的颁布和教育改革开展，充分反映了国家对技术教育和技术发展的重视，通用技术课程的教学工作在高中逐步展开。作为一门新开设的课程，通用技术课程在实践过程中也暴露出一些问题。
　　1 通用技术课程教学中存在的问题
　　1.1 教学内容组织混乱
　　通用技术课程是一门综合性的课程，内容涉及数学、物理、化学等多个领域，这对于授课教师来说是一个艰巨的挑战。而当前多是其他科目的教师兼职教学，教师自身钻研的知识点相对平行，较少和其他学科交汇，因此常常让教师难以驾驭。教师如果不将知识进行管理整合，就很难让学生在课堂中获得有用的知识，即教学内容的组织混乱，不仅大大降低教师的教学效率，也让学生在学习的过程中一知半解。
　　1.2 教学设计方法不当
　　通用技术课程是集多门课程、知识与技能、学习与生活应用为一体的整合性课程。它不但涵盖了多门课程的知识点，而且注重对日常生活中应用广泛、具有广泛迁移价值的技术的培养，从而促使学生把所学知识应用到真实的生活中去。教师按照老旧思路进行教学设计已经不能适应课程和学生的需要，机械的讲授和僵化的训练使得学生的兴趣锐减、热情淡化。
　　1.3 教学形式表现单一
　　通用技术课程相对于以往的必修课程来说课时较少，而课程知识涵盖范围广泛，任课教师因此陷入授课时间少与知识量大的矛盾中。在《课程标准》中提到要培养学生的自主学习能力，摆脱过去课堂教学过分依赖教师、教材的现象。因此，在通用技术这样一门灵活性强的课程中，不能让课程的所有重担都落在教师肩上，如何发挥学生的主动性，丰富教学形式，成为亟待解决的问题。
　　2 解决通用技术课堂中问题的策略
　　鉴于以上几个典型的问题，笔者试图从知识管理、复杂学习和泛在学习3个方面进行阐述，试图探寻解决通用技术课堂中存在的诸多问题的策略，以期对本门课程的教学有所帮助和改善。
　　2.1 利用知识管理组织教学内容
　　知识管理即组织借助于一定的媒介或其他信息传递系统，对知识进行有效的识别、获取、储存、传播、开发和应用，以提高个人或组织创新能力，从而提升组织绩效和核心竞争力的过程[2]。在教育应用中，需要进行知识管理的个人便是教师和学生。笔者将教师和学生的知识管理模式用图1表示。
　　如图1所示，教师和学生不仅要对自身原有的知识进行管理和规划，还应结合通用技术课程本身知识体系与原有知识相连结。教师需要通过一定的教学手段将课程的知识传授给学生，学生要对教师传授的知识进行加工管理，使新知识和以往的知识较好地融合起来。同时，教师和学生要不断交流互动，达到教学相长。在教学过程中，教师和学生均可借助Wiki、Blog、概念图、Lotus Notes等网络工具的帮助进行知识管理。
　　2.2 利用复杂学习进行教学设计
　　复杂学习是将知识、技能和态度综合一个整体，协调运用各种复杂认知技能来完成面向工作实际的学习任务，促使学生有能力把所学的知识应用到真实的实际工作问题解决实践之中。其目的在于整合知识、技能和态度，协调不同的各种构成技能，实现所学知识在日常生活和工作中的迁移。通用技术课程的课程实质和复杂学习的含义是呼应的。因此，在课程教学中，教师应及时更新改变原有的教学设计模式，利用复杂学习，应用相应教学设计方法，使课程的知识体系得到充分发挥和应用，学生的学习达到最优化。四成分教学设计模式就是复杂学习的一个典型设计模型[3]。
　　四成分教学设计模式（4C/ID Model）是荷兰开放大学的麦里恩博尔（Jeroen J. G. van Merrienboer）教授等人研究并开发的一种教学模式。其模式含有学习任务、辅助信息、即时信息、部分任务练习4个组成部分，并将教学设计分成10项有组织的活动，也即设计复杂学习任务的十大步骤：1）分解复杂技能；2）各类任务排序；3）学习任务设计；4）分析心理模式；5）分析认知策略；6）设计辅助信息；7）分析规则及程序；8）分析前提知识；9）设计即时信息；10）设计部分任务练习。此模式注重的是如何用整体方法把知识、技能和态度综合成一个整体，以及如何应用习得知识和复杂的技能解决实际生活中所遇到问题的能力。因此，通用技术课程教学可以以此模式作为教学设计参考。
　　2.3 利用泛在学习丰富教学形式
　　泛在学习就是指任何人（anyone）在任何时间（anytime）、任何地方（anywhere），根据实际需要，通过身边的任何设备获取任何资源与信息（anything），进行学习的4A学习方式，隶属于非正式学习方式的一种[4]。
　　泛在学习可以成为解决教学形式单一的突破口。随着信息技术和科学技术的迅猛发展，一些信息技术手段、数字化媒体等可有效地融入课堂成为泛在学习设备，辅助学生学习；课外学生还可借助于数字设备进行知识扩展。这就需要教师在课堂上对课程知识进行有效引导以及合理的教学设计，使得学生无论是在课堂之中还是在课外，都能利用泛在设备进行主动的泛在学习。这些设备可以是计算机、无线网络、手机、PDA等。通用技术课中的泛在学习过程可简单表述为图2所示。
　　在图2中，课堂的泛在学习可以是基础知识学习、归纳、储备；课外的泛在学习可以是知识、技能的扩展与应用。教师引导学生解决问题，学生和教师进行交流、反馈和总结，这样既能有效利用课堂时间，又能促进学生的自主学习。
　　3 总结与讨论
　　综上所述，笔者在知识、课程设计、学习方式等3个方面结合目前通用技术课程存在的问题提出几点看法。这三点既可根据其特性和课程需要分开加入到教师的教学过程中，也可整合为一体系统运用到教学中。其观点均结合现代信息技术手段和重视知识整合的主线，积极响应课改中对通用技术课程培养学生自主学习的要求。在这些新的理论观点和方式方法的辅助下，通用技术教学必能取得更好的效果。
　　参考文献
　　[1]顾建军.通用技术:技术与设计1[M].南京:江苏教育出版社,2009.
　　[2]蔡丰海,王大伟.教师知识管理：内涵与应用[J].当代教育科学,2008(9):41-43.
　　[3]Merrienboer J J G, Kester L.四成分教学设计模型:面向复杂学习环境的多媒体原理[J].盛群力,徐瑞,译.远程教 育杂志,2008(2):24-32.
　　[4]张小多,王清,曹杨.浅议泛在学习[J].中小学电教,2010(4):12-14.
　　[5]陈伟强.通用技术课程实施中的若干关键问题[J].中国电化教育,2010(11):84-88.
　　[6]雷绍南,宣曼一.面向复杂学习的整体性教学设计[J].中小学电教,2010(4):9-11.
　　[7]潘基鑫,雷要曾,程璐璐,石华.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志,2010,28(2):93-98.