【对课堂教学改革创新的思考】课堂教学改革的思考与探索

　　摘 要：实施新课程的主战场在课堂，改革传统的教学模式，创立新的课堂教学模式是新课改的核心任务。本文对此进行了论述。 　　关键词：课堂；教学；改革；意义；方法 　　
　　新课改的主要任务是：培养学生的创新意识与创新能力。要促进学生自主学习、探究与合作学习，就必须对传统陈旧的课堂教学模式与方法进行彻底改革，创立起崭新的教学模式与教学方法。
　　一、优化教学内容，达到科学精神和人文精神的统一
　　创新学习的课堂教学内容在选择上必须解决好是发展知识还是发展能力的问题。传统的课堂教学受片面追求升学率的影响，注重“双基”传授、强化训练、有效传递。现代教学理论，坚持以“人”为本的课堂教学新观念，提倡塑造“全人”。
　　1、教学内容不仅包括一些现成的化学结论，还包括这些结论的形成过程。所谓的形成过程即通过观察实验、收集资料、整理实验数据、分析综合、抽象概括、比较分类、归纳演绎、提出猜想假设、建立模型等一系列的认知活动，理解化学问题是怎样提出的、概念原理是怎样形成的、一个化学结论是怎样获得和应用的。
　　2、增加培养学生的科学思想、科学精神的相关内容。如把科学史话、科学发展简史的相关内容融入课堂教学，使学生有机会加强对科学发展历程的认识，领略科学家百折不挠、勇于奉献、精益求精、实事求是的伟大人格魅力，促进学生科学思维方式和科学探究精神的形成与发展，体验科学探究过程的艰难与创新的崇高意境。
　　3、增加化学文化教育的内容。尽量提出贴近学生实际生活的新材料。如化学与军事、化学与饮食、化学与环保、成语古诗与化学、化学与魔术、化学与农药化肥等，这些化学内涵可以引导学生更快、更好地理解书本上的知识与现实社会的联系。从平面、立体，宏观、微观，主观、客观等不同角度灵活分析新信息，从新的视角理解领悟“双基”。
　　4、注意学科间的横向联系。透彻理解除教材所反映的科学知识体系外，跨学科综合物理、生物等相关学科的知识。找准创新学习的交叉点、渗透点、切入点，及时跟踪及掌握本专业相关学科的最新研究成果的发展动向。在传授科学知识的同时将科学的思维方法、技巧传授给学生，让学生所得的科学知识不断升华。
　　二、优化课堂教学，实现“双主互动”
　　课堂改革的基本目标是：以学生的全面发展为中心，以学生的自主探究、有效合作为基础，以教师的启发点拨为主导，以创新思维训练为主线，通过巧妙设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑，实现创新精神与实践能力的提高。
　　1、构建温馨和谐的师生“心理动力场”，激发学生敢于问“问题”。教学中，教师要以宽容、博爱的胸襟呵护学生的自尊心，尊重学生的问题。师生间保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在课堂学习中的紧张和焦虑，从而在轻松愉快的氛围中开展活动。
　　2、创设情境，给学生创设问“问题”的时空。
　　教学中，有一部分学生因基础与思维习惯等因素的影响，不善于思考，思维惰性大，不能提出问题或不善于提出问题。对于这部分学生除为他们创设一个良好的教育教学环境外，还要特别采取启发式教学，从学生的心理着手，精心设置问题情景，把具体的教学内容设计成多种问题形式和思维载体。如阅读理解型问题、类比型问题、总结概括性问题、知识迁移型问题，化学与物理、生物相关的综合问题，化学与生活、生产实际相关的问题，形成问题空间。有意识把学生引入一种释疑的最佳心理状态，达到问题意识与心理情境的融合，促使学生不怕困难与挫折。为“问题”而思、问、学、创。
　　3、合作释疑，教给学生协作解决问题的方法。
　　对于学生提出的问题，教师要分类归纳，及时筛选整理出有层次的具有代表性的问题，引导学生通过阅读教材，查阅工具书或动手实验，给学生一个自由的空间，让他们从各个方面去思考，按照自己的方式去思考问题。对于低层次要求的问题自行解决。中等层次要求的问题，教师可以采用迂回解答的方式，教师不从正面回答而是高屋建瓴、旁敲侧击地发问学生许多问题，一直到学生自己想通了这些问题，原先的疑问也就迎刃而解了。也可以适当运用直观教学手段，引导学生在参与知识形成过程中将头脑中已有的那些认识模块重新组合，迁移上升为解决问题策略方法，进而形成更高层次的认知结构。务必使每个学生对每个问题都获得正确的见解。教师适时有效地组织多层次、多层面、多形式的讨论，让学生在探究、合作的过程中自主悟出新知，闪现他们创新思维的火花。
　　三、优化评测手段，体现个性差异分层递进
　　评价的目的：优化测评手段，体现个体差异分层递进。原则： 加强基础，培养能力；发展个性，培养创新；减轻负担，提高质量。
　　1、课堂的即时测评。每学完一个完整的知识点，配发一套a、b、c三个层次的思考题。a组以课后习题为主，顾及学困生。b组把本节的知识点放在全书的认知链中“瞻前顾后”设计问题顾及中等生。c组强调综合思维以培养学生的整体素质，设计具有探究性的问题顾及少数尖子生。教师引导学生评价完成学习目标的具体程度，使学生主动关心自己的学习成果，做到对自己负责。督促学生强化反思达成目标的思考过程，以及所采取的学习方法，并使之形成习惯。
　　2、改变作业的布置方式。以自我出题的形式代替教师的指令性计划。要求学生课下认真复习当天学习的内容，根据目标策略，按了解、识记、理解、应用的不同层次要求设计题目，温故知新。网上查询，翻阅资料来设计习题的过程就是重点系统复习的过程，也是做题的过程。下一节课前同学间相互交换、做答案 和批阅，然后交给教师审阅，分组存档备案。
　　3、以学生为主体的单元测试。教师从日常积累的作业题中选出有价值的问题，按梯度组成一份完整的试题。选题上标名出题者的姓名，教师也贡献几道有价值的习题，写出自己的姓名，学生非常注意为什么增添这些题目。学生做着自己出的题，自然感到亲切，答得特别认真，真正体会到做学习主人的自豪。
　　总之，课堂教学的改革与创新是实施新课改的核心任务，只有打好攻坚战，才能尽快达到素质教育的预期目标。