【“课堂观察”推动教师专业化发展】微课堂是什么意思

　　“课堂观察”是指教师通过对日常教学工作的观察，收集资料，并依据资料做相应研究，旨在共同探讨一些具体的课堂教学方面的问题，经历一种合作、对话、探究的专业体验，从而提出一些对教学工作有帮助的建议。“课堂观察”是一种科学工作方法，也是一种专业学习活动，同时还是一种合作研究活动。“课堂观察”立足于教师的教学实践，通过教师之间的专业合作，解决问题，分享经验，并辅以专家的理论指导和帮助，能有效推动教师的专业化发展。
　　“课堂观察”的主体是观察教师和授课教师。观察教师主要负责搜集和积累在课堂上获得的教与学的第一手资料，然后与授课教师一起进行分析研究，交流学习，以达到共同发展的目的。
　　
　　一、初试“课堂观察”
　　
　　我校高中语文组有幸成为“课堂观察”课题研究的首批探索者，我们依据学科特点组建了一支研究队伍――“课堂观察合作共同体”，初步形成了课题研究思路，并制定出了课题研究的具体目的、研究假设、研究方法及步骤等。为了与学校要求、学科特色相协调，增加课题研究的可操作性，我们选择了“教师教学过程中课堂提问的有效性”作为我们的研究专题。
　　我们以学校“青年教师展示课”主题活动为载体，进行了第一次“课堂观察”的摸索实践。这次实践是一种“开放式观察”，要求观察教师对课堂现场进行全方位的观察，并对教学过程中的每个细节做详细记录，结果造成观察教师“耳不暇听，目不暇接，手不暇记”。于是，大家在课后会议上研究改进对策，变“开放式观察”为“聚焦式观察”，即选定具体问题作为观察焦点，并针对不同的观察焦点开发设计不同的“观察量表”，在“课堂观察”活动后，对该课堂教学情况做描述性的定性评价和结构化的定量分析，在此基础上再进一步深入研究。
　　
　　二、走进“课堂观察”
　　
　　带着以上问题和思考，课题组认真学习了《普通高中语文课程标准》并进行了深入思考，进一步明确了“课程目标”中“积累・整合”、“感受・鉴赏”、“思考・领悟”、“应用・拓展”、“发现・创新”五个方面的发展要求，同时对自行编制的《高一新生语文学习状况问卷调查》进行了系统、细致地整理、统计和分析,发现学生在语文学习中的最大困难是阅读和写作。于是，语文组以阅读课为切入点，重点研究教师提问的数量和质量，根据“可观察、可记录、可解释”三个原则，确定了四个观察视角：课堂提问与教学目标，问题设计的梯度，教师的解答，教师对课堂教学的整体把握。同时，考虑到不同班级学生水平的差异，我们采用“同一课题、同一教师、不同班级”的纵向比对分析方法，让教师更好地根据实际情况进行教学设计。
　　再次进行“课堂观察”活动时，虽然已经有了一定的针对性，但是观察教师在听课时精神仍然高度紧张，少了以往“赏课”的“享受”，只顾埋头记录，对整堂课的感觉是“只见树木，不见森林”。一堂课下来，除了记录授课老师的问题和学生的回答，几乎说不出对这堂课的整体感觉。因此，我们重新研究了应对策略：首先，观察教师在课前要与授课教师进行充分的交流沟通，全面了解这节课的教学内容、设计思路、教学策略、希望被观察的重点等；其次，进一步熟悉观察量表，用一些自己能理解的符号进行速记；最后，安排一位观察教师进行全方位的整体观察。经过几次实践，课堂观察的效果得到了明显改进。
　　
　　三、深入“课堂观察”
　　
　　2007年12月下旬，我校部分教师到杭州余杭高级中学参加了他们的课堂观察活动，聆听了华师大崔允�教授的报告――《听评课范式的转型：一种专业的视角》，亲身体验了该校政治、化学、生物三类课堂观察展示活动。此次活动给我们的“课堂观察”课题研究以极大的启发，增强了我们继续推进“课堂观察”的信心。
　　2008年3月15日，我校召开了北京市海淀区中学“课堂观察”展示培训现场会。这次会议促进了“课堂观察”课题研究的深入开展。我们开始尝试以观察教师和授课教师角色互换的方式，推进研究的深度和广度。语文组教师以《林黛玉进贾府》一课的教学为例，尝试了观察教师与授课教师的角色互换，“课堂观察”活动组的六位教师分别在自己的班级进行了本课的讲授。教师们教学风格各异，角色互换使他们在观察别人的同时也反思自己的教学行为，大家博采众长，优势互补，有效推动了教师整体的专业化发展。教师在讲课时能有意识地关注课堂提问的有效性，使文本解读更加深入细致，合作交流更加广泛全面，观察学习目的更加具体清晰，解答、评价学生更加自觉、灵活，掌控课堂也更加自如、娴熟。同时，教师在课堂教学过程中的预设提问更加具体，追问引导更加简洁明快，设计安排课堂结构也更加合理，学情预想更加充分。
　　这几次研究活动使我们对“教师教学过程中课堂提问的有效性”有了更深入的思考：（1）科学合理的提问应该依据教学内容、具体学情、教师个人的教学风格和设计特长而灵活处理；（2）有效的课堂提问不能仅仅停留在提问的数量、质量、方式、目的指向和提问的认知层次上，还应该关注学生的回答和教师的解答；（3）课堂教学内容、教学方式、提问设计要充分尊重和利用学生的认知规律，只有这样才能唤醒学生的情感、才华与智慧。
　　在研究过程中，我们也积累了一些研究的经验：要重视观察，收集相关的数据和事实，同时又要关注新情况，研究新问题，并根据反馈信息及时调整行动，以补救研究偏差，使研究活动更有效。
　　
　　四、感受“课堂观察”
　　
　　“课堂观察”帮助教师以科学的态度面对自己和他人的教学过程，使教师在教学中研究，在研究中提高，从而使专业发展由粗放型向集约型转变。“观察报告”将“课堂观察”的成果固化下来，教师以此收集、分析教学表现，丰富彼此的教学经验，以科学的力量、团队的力量推动教学反思，从而改进教学行为，加快了大家在课堂教学方面的成长。
　　作为“课堂观察”的开拓者，我们有付出也有收获，有奋斗也有成功。我们的收获首先体现在一种教学理念的转变，其次体现在形成了一种浓厚的“互相信任、开诚布公、团结进取、同甘共苦、平等开放”的“合作体”文化氛围。在研究活动中，师生们都开阔了视野，交流了思想，点燃了激情，细腻了情感，涵养了心灵。教师们认识到，只有在与学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断反思自身的教学实践，才会改进自己的教学行为，有效实现教学目标。
　　当然，我们在研究过程中也有遗憾和困惑，如与专家型教师零距离接触，接受他们的理论指导，学习他们的成功经验的机会很少；实践过程中理论思想方面的指导比较欠缺，特别是对学生课后反馈的工作做得比较少。今后，我们一定要在这些方面多加努力。
　　“课堂观察”是教师专业化发展的催化剂，也是教师合作研究的粘合剂。我们期待课堂观察能够成为教师专业化发展的新平台。
　　作者单位 北京市海淀区中关村中学
　　（责任编辑 田欣欣）