[新课程理念如何引导课堂教学评价标准的重构]新课程理念下的课堂教学

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了课程改革的具体目标:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;等等。要全面实现以上目标,除必须尽快创设与新课程相和谐的教育环境,确立与新课程相适应的教学观念,并扎实推进新课程实验工作外,还要尽快建构起与新课程相一致的评价机制,尤其是课堂教学的评价标准。
　　
　　突出导向功能,明确新课程理念下课堂教学评价标准重构的重要原则
　　
　　新课程改革体现了教育价值观的根本转向。实施新课程改革,除更新教育观念外,对于地方教育行政部门来说,教学制度必须重建,管理制度必须跟进;对于学校来说,意味着重建规则、重建组织(包括学校机构、学生组织)、改革时空管理、重建物质文化、重组教育资源等。而在所有配套改革过程中,最重要的、并先行一步的是评价机制,尤其是课堂教学评价标准的重建。
　　无论是过去还是现在,评价机制对教师行为都有着重要的导向和激励作用。教师的教育过程,其本身是一种以外部因素激励为主的目的性行为。随着市场经济体制的全面建立和教师人才市场的逐步完善,获取良好的发展取向已成为教师重要的决策目标。由于成就评价对教师具有重要信号功能,因此,评价机制对教师的价值取向已形成正向强化。
　　鉴于以上认识,制订课堂教学评价标准,必须在突出导向功能,准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向上下工夫。具体把握以下原则:一是科学性。科学性是一堂好课的首要标准。当代教育教学是一个合乎规律的社会实践活动。新课程理念下的课堂教学必然要符合儿童身心发展的规律,符合社会发展对教育的要求。评价的科学性,体现为课堂教学必然符合教学规律,如课堂中学生的认知规律、情感、意志等发展规律、学科知识的组合规律等,这是必要条件,也是最基本的条件;二是导向性。制订的课堂教学评价标准必须充分体现新课程理念,切实发挥导向作用,同时,要结合教学实际不断修订完善;三是人本性。人本性是一个非常重要的标准。基于对科学技术负面影响的反思,当代社会的各个领域都特别重视“人本性”问题,即重视“当事人”的感受、体验、主体性以及潜能的发掘,而不是一味强调外在物质性的“有用”或“艺术化”。因此,对于课堂教学评价标准的制订,只有把握住人本性才能使教师的人生价值得以充分体现,才能使生命、个性在课堂中得以发扬。
　　
　　体现价值取向,把握新课程理念下课堂教学评价标准重构的结构要素
　　
　　以促进学生发展为本的新课程改革,不但将彻底改变学生的学习行为,强调积极主动的学习态度,同时将彻底改变教师的教学行为,强调发展教师的课程意识和课程生成能力。而且,整个教育教学的组织形式将更趋于民主、灵活和开放。
　　在充分体现新课程课堂教学价值取向的前提下,从教学过程的“结构要素”来讲,我们可以提出以下符合新课程理念的具体评价标准。
　　(一)教学目标的设计是否指向于学生素质的提高
　　教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向,任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。新课程理念下的课堂教学,其教学目标的设计,应体现以下特征。
　　1.教学目标设计的层次性。学生间存在发展的差异、学力的差异和知识技能的差异,因此,课堂教学目标的设计,应该而且必须体现层次性。在学生发展的“平均水平”区域内兼顾优秀学生和后进学生,不能搞“一刀切”。教学目标设计的依据在于使所有的学生学有所获,学有提高。
　　2.教学目标设计的拓展性。在注重知识技能目标的基础上,要注重考虑学生的情意发展,即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之,即要重视学生的课堂感受,把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此,在设计教学目标时,要根据具体的学科内容,尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。
　　3.教学目标设计的灵活性。在设计教学目标时,要给学生留有自主发展的时间和空间,让学生生动活泼的发展。只有灵活设计教学目标,才能给学生主体性发展留有余地,才能体现学生的个性,才能使创新能力的培养落到实处。
　　(二)教学内容的组织是否有利于学生素质的提高
　　从某种意义上说,教学内容的组织是否得当,是否有利于学生素质的提高,决定了一堂课的成败。因此,新课程理念下的课堂教学,必须在教学内容的组织上下工夫。
　　首先,教学内容要体现基础性、发展性和现代性的统一。一方面,教学内容要避免“繁、难、偏、旧”,突出基础性;另一方面,要注意教学内容与学生当前生活经验的紧密联系,注重贴近学生的实际生活。事实上,当今学生获得信息的渠道非常广泛,课堂已不是唯一的信息源。教学内容只有尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系,才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能;只有和学生实际生活紧密相连,才能打开学生思路,让学生积极思维,使研究性学习成为可能。
　　其次,要合理安排教的内容和学的内容。在安排教学内容时,教的内容和学的内容要作适度的区分。在具体教学实践中,教师务必转变教材观,要认识到教是“用教材教”,而不是“教教材”,教材只是一个例子,是学生学的媒介。从学生学的实际出发,教师甚至可以大胆地对教材进行统合,使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”。在教学过程中,教师在处理重点内容、突破难点时,要处理好教与学之间的时间结构,既保证解决重点内容的时间,又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间。
　　最后,教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。为了使教学内容具体、生动和形象,增强课堂教学吸引力和感染力,多媒体是一种必要的手段。除多媒体外,教师也应考虑其他手段在课堂教学中的综合运用。
　　(三)教学方法的选择是否有助于学生素质的提高
　　虽说“教无定法”,但新课程理念下的课堂教学所展现出的教学方法还是有规律可循、有共性可概括的。
　　首先要符合学科特点。学科不同教法也不同。如语文重朗诵、赏析和体悟,情境教学法、赏析教学法用得较多;数学重归纳、论证、推理,讲授法、探究法用得较多;思品重辨析、体验,体验法、辨析法用得较多;理化重实验操作、规律探索,发现法、实验法用得较多,等等。学科特点是选择教法必须注意的。
　　其次要符合学生实际和教师个性特点。教法必须为学生所接受,适合学生的年龄、能力和心理发展水平,同时,要体现教师的个性特色。并不是每一种教法都适合所有教师,因为教师的个性特长不尽相同,各具特色。只有每一位教师都选择了适合自己个性的教法,才能提高教学效率。
　　
　　创新教育环境,实现新课程理念下课堂教学评价标准的重构
　　
　　新课程理念下课堂教学评价标准的执行,必须有一个与之相适应的教育环境。
　　简言之,教育环境包括物质环境和人文环境。课程改革最明显的标志是打破了传统教育的时间和空间。课时由固定转为弹性,学校由封闭转为开放,师生关系和教育评价由单一变为多元。就物质环境的创新而言,意味着教育资源的重组,重组的依据在于有利于学生成长、教师发展。就人文环境而言,在学校内部,必须加强行为文化的建设,营造更为开放的人际关系和氛围,使学校成为一个充满文化品位和精神感召力的地方,成为教师和学生的精神家园;在学校外部,必须全面提高全社会对素质教育的认识,引导全社会树立教育为提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标观;树立学生综合素质提高,个性特长充分发展的教育质量观;强化课程改革的舆论导向,提升全社会的教育理念。
　　此外,教师是新课程改革实验的主体。面对新课程改革这一有利教师发展的机遇,教育行政部门还必须制定一套“提高教师素质的评估方案”,引导教师重新把握职业定位,帮助其寻找工作动力。校长要通过不断为教师树立新的奋斗目标,用目标激励、精神激励、物质激励等办法来激发他们的工作积极性。同时要不断唤起教师适度的工作危机感,并给他们提供一个能真正发挥自己潜能、表现自己才干的新“舞台”,为他们创造一个想拼搏和能拼搏的环境与空间,从而使其在实验中重新认识、调整、超越自我。
　　新课程改革是一项十分复杂的系统工程。其内核之一的课堂教学评价标准的重构也并非易事,需要在观念上、实施策略上、具体实践上加以变革和统筹,并不断完善。况且,新课程改革实验是一个由多方人员共同参与的互动过程,影响评价标准实施的因素也来自多方面,既有课程本身的因素,也有来自教育内部与外部环境的因素。只有尽快建立起科学的、全面的课堂教学评价标准,才能促进课程改革的有效实施。
　　
　　(作者单位:江苏张家港市教育局)