初中生快乐作文刍议_快乐作文

　　我们的学生似乎都怕写作文。“周记，晦气；作文，拿魂”，这句话现在依然盛传，而且大有流传下去之势。有时扪心自问：作文教学到底怎么了？一个学生将其在生活中的所见所闻诉之于笔端，本来是件很快乐的事，但实际情况是绝大部分学生都怕作文，原因到底在哪里？我觉得，教师应该首先负责任。且看作文批改，可能有不少教师只在开头打一个分数，最后写个批阅日期，中间的眉批、后面的总批省略了，即使有，也很少。这怎能让学生有“成功的欢乐”？再说打分，很少有高分、满分，这又怎能提起学生的作文兴趣？作文教学的种种误区使学生对作文望而生畏。为了避免这种情况的发生，我在作文教学中，尽量让学生快乐作文，下面从三个角度谈谈具体做法。
　　一、精心创设和谐的学习氛围
　　创设和谐的学习氛围，符合初中这个学段的学生心理，它能消除初中生的紧张情绪，使学生产生积极的求知欲望。创设和谐的学习氛围方法多种多样，可讲究课堂的导入手段以调动学生的学习兴趣，可使用讨论式以使探讨向纵深发展，也可让学生小结学习收获以发挥学生的主体作用。除此以外，我认为还可以这样做：1.用幽默化的语言调节课堂气氛。前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”同样的意思，运用幽默化的语言表达与板着面孔的那种居高临下的训斥，其效果会有天壤之别。因此，在遇到较为棘手的事情时，幽默的语言可以化解尴尬，缓冲学生的不安心理。2.人性化处理偶发事件。作文教学中往往会有一些偶发事情，对于这些事情采取人性化处理可以保持原有的宽松氛围、融洽的师生关系。一次在讨论修改作文《趣事两则》的过程中，有个学生突然大叫起来，“这是什么**趣事，这也配叫趣事？”叫声让课堂顿时安静下来，教室里只有他一个人的叫声和笑声，当他意识到这个问题时，大家责备的目光已经全部盯住了他。这也给教者出了道难题，不批评这个学生吧，以后是不是有学生效仿；批评这个学生吧，也许作文上写的确实不是趣事，根据这个学生个性，还可能会当堂冲突起来。我快速地浏览了那篇作文，确定不是趣事后，我说：“是不是趣事，大家尽可以各抒己见。这位同学只是将自己的见解用高八度的声音表达了出来。我建议，声音是不是可以小一点，以免影响别的小组讨论。”同学们都会意地笑了，一场意外就这样被轻轻化解，讨论又继续进行。
　　二、每次只提一两个写作要求
　　听过著名教育家魏书生老师的授课和讲座，觉得魏老师的作文教学理念讲究实际实效，他每次只对学生提一两个要求，学生只要达到了这样的要求，就给他满分、高分，这种做法完全符合教育心理学。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说，“学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪，这具有头等重要的意义。因为这是一种内在的情感动力，他能推动人在其他方面也达到理想的成就，从而促进人的全面和谐的发展，使他能在这个领域里达到一个高处，成为有特长的人才”。写作能力是语文素养的综合体现，它牵涉到观察、分析、知识面、语言等多种能力，初中生在这些方面还处在一个亟待提升的阶段，因此，每次只提一两个切合实际的要求。我在教学中也学习魏书生老师的这种做法。比如在初一第二学期，根据苏教版《关于写作》的短文，记叙文的要求分别为：1.文题：《寒假，我的快乐时光》，要求：事情必须体现快乐。2.文题：《我的父亲》，要求：肖像描写、心理描写基本符合父亲这一人物。3.文题：《烈士碑前的遐想》，要求：合理的想象。4.文题《同桌的你》，要求：线索清楚。文题：《我在长江边》，要求：描写出长江东流水的气势；展开想象。5.文题：《我的宠物_________》，要求：抓住宠物的特点。6.文题：《消息一则》，要求：简洁的导语；醒目的标题。7.文题：《感恩》；要求：要有真情实感；重点突出。8.对《感恩》的修改，要求：语言流畅，有一定的文采。由于每次只提一两个要求，符合要求就是满分，学生的积极性高涨，作文进步明显。
　　三、自始自终坚持鼓励的原则
　　德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文教学中，我自始至终坚持鼓励的原则，使不少原先对作文不感兴趣的学生也对作文产生了浓厚的兴趣。我的鼓励体现在多个方面，例如，上课讨论时即时鼓励。有次在进行《烈士碑前的遐想》选材讨论时，不少学生提到了烈士的牺牲精神、新生活的来之不易，有个平时作文一般的学生说还应该将现在的新面貌新气象告慰烈士的在天之灵，我认为这种想法有创意，当即表扬了他。批改作文时的眉批总批，我也总给学生以鼓励，让学生享受到付出以后的成功，有种成就感。我在学生的作文上这样写，“开头运用排比，将长江奔腾的样子写得很有气势”、“这里的两个动词准确，活现了人物的心理活动”、“重点部分不仅重点写了，而且为下面的点题埋下了伏笔，妙！”由于坚持鼓励的原则，班上不少学生从原来怕写作文到现在都喜欢上了写作文。