【制造矛盾冲突,提升教学艺术】 矛盾冲突

　　【摘 要】教学艺术是一种矛盾冲突的艺术,冲突是教学艺术的灵魂和精髓;没有冲突,就没有高超的教学艺术,也就没有理想的课堂效果。教师要运用多种艺术手段制造矛盾冲突,提高学生的思维能力。
　　【关键词】教学冲突 冲突目标 教学艺术
　　
　　戏剧往往通过激烈的矛盾冲突来塑造人物形象,反映社会生活。那么,教学活动是否也需要通过矛盾冲突来提高教学质量呢?回答是肯定的。前苏联教育家赞可夫就主张在教学中利用“冲突”来激发学生学习的积极性,即人为地为掌握知识设置各种矛盾,在互相冲突中促使学生的学习质量不断上升。
　　那么,什么是教学冲突呢?是教师在教学活动中所使用的,能激发学生兴趣、提高学生思维能力的教学策略和方法。在课堂教学中,教师从学生的实际出发,依据教学目标的总要求,从教材中精心提炼出能启迪学生思维、发展学生能力的有价值的内容和需要学生解决的关键性问题,通过巧妙地引导和点拨,使学生的兴趣和思维的焦点凝结在这些内容和问题上,于是二者之间产生矛盾“冲突”。这时,学生的情感亢奋,思维高速运转,苦思冥想,质疑辩难,互相讨论,发言交锋,从而使冲突达到高潮,而最终能在剧烈的矛盾冲突中探索出解决问题的最佳方法和途径。从一定意义上来说,教学艺术是一种矛盾冲突的艺术,冲突是教学艺术的灵魂和精髓;没有冲突,就没有高超的教学艺术,也就没有理想的课堂教学效果。一些优秀教师的教学实践证明,教学冲突能最大限度地激发学生的兴趣和求知欲,激活学生思维,对提高学生分析问题、解决问题的能力,起着举足轻重的作用;同时,也能改变教学活动单调、呆板的状况,使之起伏跌宕、摇曳多姿,呈现出迷人的艺术魅力。
　　在学生认知过程中,会遇到许许多多大大小小的矛盾――学生未知的知识,它们像一座座堡垒横亘在学生前进的道路上,这就需要教师正确引导,帮助学生认准主要目标,进行一场场“艰苦卓绝”的攻坚战。学生在情感和意志力的支配下,思维蕴蓄着巨大的势能,像一把利剑,切入“目标”的内核,然后进行剧烈的运行、突奔,找寻突破口,从而使冲突达到“白热化”,最终以摧枯拉朽之势,突破缺口,彻底摧毁“堡垒”,继续前进。学生用自己的思维器官积极主动地分析问题,解决问题;问题解决了,学生分析问题和解决问题的能力也提高了。学生的思维能力就是通过这一次次尖锐的矛盾冲突、解决一个又一个问题逐步得到提高的。因此,可以说,教学冲突是提高学生思维能力的原动力。赞可夫说过,发展是自我运动,它的源泉是内部矛盾。而且,矛盾冲突愈剧烈、愈尖锐,冲突的质量就愈高,教学效果愈理想。没有矛盾冲突的教学活动是不可能从根本上提高学生的思维能力的。这就要求我们在教学中,认清学生发展思维的根本原因,善于抓住主要问题,正确引导,巧妙激化矛盾,并使之达到高潮,从而有利于培养学生分析问题以及解决问题的能力。
　　要制造矛盾冲突,提高学生的思维能力,必须落实以下两点要求:
　　1.选准冲突目标。选准目标是制造教学冲突的前提,目标选得好坏优劣,将直接影响着教学冲突的质量。这就要求教师所选定的冲突目标,首先要突出、醒目,并从众多矛盾的“背景”中彻底分离出来,容易引起学生注意;其次,选定的目标要有价值和针对性,能很好地体现出教学目的,符合学生的实际需要,不搞形式,不摆花架子,不***;再次,目标的切入点要准,既能启迪学生思维,开发学生智力,又有利于解决问题。当然,问题还要提得适时,要在学生“心求通而未得通,口欲言而不能言”之时,抓住时机,迅疾出击,就能“一石激起千层浪”,从而形成高质量的矛盾冲突。可见,冲突目标选得准,就能为下面产生矛盾冲突奠定良好基础。
　　2.巧妙激化矛盾。目标选定之后,只是将问题摆了出来,然而究竟能不能使学生的注意力集中起来,掀起思维的波澜,形成剧烈的矛盾冲突,还需要教师运用科学的方法来推波助澜,巧妙地激化矛盾。在这方面,成功的范例很多,这里仅举三种。
　　(1)诱导启发式。从先进的教学经验和现代心理学有关思维的实验研究来看,诱导启发式是教师在教学中揭露教材中存在的矛盾,激发学生的思维,制造教学冲突的主要途径和方法。它要求教师善于借助质疑、对比、联想、点拨、暗示等手段,诱导学生开动思维机器,充分识记、理解教学内容的精髓,并经过主观上的努力,形成剧烈的矛盾冲突。这个方法的基本要求是:教师要引导学生探索未知领域,就要激发学生强烈的求知欲,积极去思考问题;教师的启发以学生的积极思考为前提,其主要作用是“开其言”、“达其辞”,使学生的思维力在剧烈的矛盾冲突中得到发展,能从具体事例中,概括出普遍原则,扩大认识范围,升华认知能力。
　　(2)质疑辩难式。许多教师的教学实践证明,质疑辩难式也是激活学生思维、制造矛盾冲突、培养学生创造性思维能力的重要途径和方法。据史书记载,清人黄宗羲就很重视这一方法。他在主讲证人书院期间,经常在激烈的论辩中完成教学任务。质疑辩难既可以在学生中间展开,也可以在师生之间进行。质疑的对象可以是教师讲授的内容,也可以是学生对某一问题的解答,还可以是教材本身的注解或说明等等。总之,不管采用何种形式,辩难什么内容,都能最大限度地调动学生的思维,形成剧烈的冲突。但需要注意以下三个问题:一是教师要指导学生紧紧围绕中心问题展开切磋讨论,不能枝蔓开来;二是教师要不失时机地引导、点拨,发挥推波助澜作用;三是讨论接近尾声,需要师生共同整理、归纳,明确结论,使冲突达到高潮,使问题得以彻底解决。
　　(3)综合分析式。综合分析式是教师在教学中经常采用的一种思维运动量大、矛盾冲突剧烈的复合型教学方法。它适用于学生对课文内容的整体理解,不同课文中同类现象的类比和理性升华,配合教学内容的随堂检测等等。总之,它不是对教学内容某一点的剖析,而是对教学内容中综错复杂问题或整体内容的综合分析。唯其适用的对象问题多、难度大,需要指导学生综合运用诸如分类、比较、联想、想象、抽象、概括、系统化等多种思维形式,从而产生剧烈持久的矛盾冲突,逐个解决问题,最后圆满完成教学任务。这一方法要求教师在具体设计教学时,要按照内容之间的逻辑顺序,层层设疑,环环相扣。前一个问题是基础,后一个问题是深化,如此层层深入地向前推进。教师要指导学生紧紧围绕这些问题,由浅入深、由此及彼、由表及里地开展思维活动。如此,则冲突不断,高潮迭起,最终能全面彻底地解决问题,切实落实教学目标。由此可见,综合分析式对开启学生思维,提高学生分析问题、解决问题的能力,有莫大的裨益。
　　总之,教学冲突是教学活动中最有生命力的表现,是提高学生思维能力的动力。愿大家都能重视这一问题,认真研究,探索规律,以期能大面积提高教学质量,深化语文教改。
　　★作者单位:江苏省连云港开发区高级中学。