联系生活学数学|什么样的数学教师形容

　　数学教学必须联系学生的生活实际，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此在课程改革中我们应当注意将教材内容与学生生活实际有机结合起来，培养学生自主创新解决问题的能力。
　　一、创设情境，理解重点难点
　　数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维却是以形象性为主，因此在数学教学中要想学生顺利地掌握重点、突破难点，联系学生熟悉的生活情境进行教学就不失为一种极佳的方法。比如在教学四年级上册中《找规律》的第二个例题时，我就从学生广播操的队伍开始引入：
　　师问生1：你在做广播操时所在的队伍有多少人？
　　生1：有12人。
　　师问生2：你在做广播操时所在的队伍有多少人？
　　师：做广播操时前面一个人和后面一个人紧挨着吗？
　　生2：没有，中间有空档。
　　师：还可以用什么词表述？
　　生1：还可以说是间隔。
　　生2：也可以说是距离。
　　师：你们喜欢用哪个词语？
　　大部分学生：空档。
　　师：估计一下前后两个人之间的空档是多少？
　　生3：1米多。
　　生4：将近有2米。
　　师：如果把两个人之间的空档当作2米的话，老师很想知道这两支队伍有多长，你能帮老师算出来吗？（注：因学生未学过小数，为了便于计算，故把两个人之间的空档看作2米。）
　　生动手计算。
　　这是四年级上册教材中的一个难点，但因为从学生熟悉的生活引入，学生很轻易地就把握了人数与空档的个数、每个空档的米数和队伍总长之间的关系，而且整个设计流畅自然，无雕琢痕迹。在顺利掌握了求队伍长度这一类问题后，我又出示了这样一道题目：
　　五年级有一支做操的队伍共长30米，如果相邻两个人之间的空档是2米，五年级这支队伍有多少人？
　　在前后照应之中既突破了难点，又完善了学生的知识结构。
　　二、精心设计，激发学习兴趣
　　学生掌握了某种数学知识以后，可以有意识地设计一些把所学知识运用到生活实际的环境，激发起学生的兴趣。
　　在学了百分数的知识后，我让同桌的学生做了一个游戏，方法是在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1到6六个数字，同桌的两个同学轮流从口袋中摸出2个小球，如果球上两个数相加的和是偶数就算南面同学赢，加起来和为奇数就算北面同学赢。我先让同学们猜：谁赢的可能性大，学生都认为一样大，但比赛结果却在看似公平的规则下，绝大多数都是北面的同学赢。我就组织学生讨论，把各种情况一一列出，得知：和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，然后我就让学生分别用百分数表示各自赢的可能性：南面的同学为40%，北面的同学为60%，最后还指出，街头巷尾的一些**活动，“坐庄”者使用的就是这类骗术，不要轻易上当受骗。
　　又如在教学《按比例分配》时，我就给学生创设了这样一个情境：张先生和李先生合伙开一间小店，张先生出资70000元，李先生出资30000元，小店第一季度盈利10000元，李先生要求平均每人分5000元，你认为这样分配合理吗？如果不合理，请你帮他们想一想，用什么方法分配这10000元的盈利？通过学生围绕合理与不合理的讨论，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，学生积极性高涨，兴趣浓厚，学习数学不在是枯燥乏味，而变成一件十分有意义和愉快的事了。
　　三、寓学于用，解决实际问题
　　数学学习的一大目标就是培养学生解决实际问题的能力，为此数学教学中就不能仅仅局限于课堂，而应该把学生带出教室，走向自然，到实际生活中寻找数学学习的素材。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边水杉树的高度。水杉矗立空中，如何测量？多数学生摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树，怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是一个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿笔直竖立在操场上。这时正阳光灿烂，马上那个出现了竹竿的影子，对应着水杉树的影子，教师开始提问：竹竿影子长多少米你能量出来吗？水杉树的影子呢？现在我们知道了竹竿的长度，你会求出水杉树的高度吗？在此情境下，大部分学生经过思考，都能想到物体影子的长度和物体本身的高度成正比例关系（师必须强调“在同一时间”），从而应用比例的知识解决了这一实际问题。
　　四、联系实际，开发课程资源
　　新课标要求“教师和相关人员应因地制宜，有意识和有目的的开发和利用多种资源”，无论是学生的成长经历，还是身边的现实世界，都可以从中挖掘出数学学习的宝贵资源。比如在引出“负数”这一新知的时候，我就巧妙利用了学生从电视媒体中获得的资源：在布置学生看了电视上的天气预报后，提出“今天最高温度是多少？那最低温度是0度吗？”通过学生的回答，自然地引出了“负数”。又如在教学分数的大小比较时，我利用班级的资源，把例题变成一道联系班级实际的问题：大家都知道第一组有12个同学，谁能知道第一组人数的1/2是多少人？第一组人数的1/3是多少人？你能比出1/2和1/3的大小吗？结果学生轻而易举地解决了问题。由于学生亲身体验了数学过程，易于理解接受，学习数学的积极性也大大增强了。
　　在小学数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，真正提高学生的综合素质。
　　（责任编辑 李 翔）