语文探究性阅读教学初探 [生物探究性实验表现性评价设计初探]

　　摘要　表现性评价是新课程改革倡导的一种新型的评价方式。对生物新课程中探究性实验的一般程序、内容选择、活动表现性评价的方法、工具设计和成绩评定等方面进行了探讨。 　　关键词　探究性实验　表现性评价　教学评价　生物学教学
　　中图分类号G633.91　文献标识码B
　　
　　表现性评价是生物科学素养评价的有效方式。表现性评价是在学生完成了一系列的任务(如生物实验、实习、调查等)过程中进行的，它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的具体表现，如参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、应用知识的能力及表达交流能力等进行评价。教师在生物探究性实验中实施表珊性评价，可以促进学生学习方式的转变和实验能力的提高，可以考查学生实验知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
　　
　　1　探究性实验活动的一般程序
　　
　　一般来讲，生物探究性实验都要遵循以下步骤或流程(图1)。
　　
　　2　探究性实验的内容选择
　　
　　根据“可研究性”和“开放性”的特征，探究性实验的内容可以是实践性强的学习内容，也可以是思辩性的学习内容；可以是目前已有结论的学习内容，也可以是暂时还没有结论的学习内容；可以是初步研究成果基础上进一步深化和拓广的承续性学习内容，也可以是检验已有成果而在不同背景先再研究的再生性学习内容，等等。例如“自己(和他人)的生物节律(生物钟)的测定”课题，其探究成果可以指导自己或他人的学习、生活和工作。“某种植物净化环境的作用探究”、“区域性生态情况调查”、“其他星球的生命存在”等课题，可以使学生树立“可持续发展”的科学思想。“克隆技术的成就和影响”、“生物信息探究”、“20世纪生物科学伟大成就调查”等课题，不但有利于学生科学素质的发展，而且有助于树立“科教兴国”的思想。而高中教材涉及的“探究植物细胞的吸水与失水”、“探究影响酶活性的环境条件”、“探究酵母菌细胞呼吸方式”、“探究环境因素对光合作用的影响”、“探究细胞的大小与物质运输的关系”、“探究废旧电池浸出液对大豆种子萌发的影响”、“探究植物生长调节剂对插条生根的影响”、“探究不同类型洗涤剂对生物的影响实验”等课题，可以加深学生对教材知识点的理解。总之，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，因此，有关生命现象和活动规律的学生未知的内容，应是探究性学习的内容。生物学与人类生存和发展、与社会生产和个人生活、与其他自然科学和社会科学的发展，都有密切的关系，因此，学生对这些关系的未知内容，也是探究性学习的内容。
　　
　　
　　
　　
　　
　　3　探究性实验活动表现性评价的方法原则和操作流程
　　
　　3.1　评价的方法和原则
　　探究性实验活动表现性评价不仅重视最终探究成果的评价，而且重视开题、实施和答辩过程的评价，全过程每个阶段都需要教师根据不同的权重进行评价。同时评价是建立在学生与教师之间平等参与、协同合作、交互影响的基础之上，以小组为单位进行评价，并兼顾个人的表现。评价不仅重视探究直接结果的评价，而且重视学生在探究过程中的多种收获与体验的评价。对学生的评价不仅重视对学科知识的理解，而且重视学生对所学生物知识的创造性应用和实验中所体现出来的探究能力。
　　3.2　评价的操作流程
　　对于生物探究性实验活动表现评价的每一步骤的实施，都需要按照以下具体流程进行：
　　制定评价目标一确定评价标准一选定评价方法一制定评价目标一设计评价工具一实施评价具体目标一活动小结。
　　
　　4　表现性评价工具设计
　　
　　4.1　对探究性实验方案的评价
　　学生的探究性实验方案是学生自主设计进行自主探究的指针，科学的探究方案是学生有效探究的基础，对学生所设计的方案评价主要考虑以下几个方面的要求：
　　(1)探究方案的设计是否思路清晰，重点突出；
　　(2)探究方案是否全面地分析了有利条件与不利因素；
　　(3)探究方案的分工是否明确，时间安排是否合理：
　　(4)探究方案是否具有可行性；
　　(5)当前是否已经收集到足够的文献，是否有研究的基础；
　　(6)探究方案是否具有创造性。
　　活动小组选一名成员为主陈述，小组的其他成员可补充说明，共同回答有关提问，应尽可能采用多种方式说明自己的探究方案，评审老师提出问题，小组成员回答问题，最后教师进行评议，讨论评审意见，确定成绩，记录表格见表1。
　　4.2　对探究活动过程和成果交流评价
　　在生物探究性实验活动过程评价中，可以采用表2让学生对照，进行自我评价和综合评价。
　　对学生最后的成果应组成答辩委员会进行评价，评价的主要标准是：
　　(1)对专题是否进行了深入的分析与研究；
　　(2)专题是否有内容上或形式上的创新；
　　(3)成果的可性度和可行性如何；小组代表进行主陈述与说明，简要汇报开题报告通过后方案的实施情况、研究分工情况、取得的主要成果，一级活动过程中的主要收获，评审老师就有关问题进行提问，可以要求小组推选一名代表回答，也可以直接要求某一位小组成员回答。最后教师进行评议，讨论评审意见，确定成绩，记录表格见表3。
　　
　　5　活动表现评价的成绩评定
　　
　　活动表现评价是一种质性评价方法，对学生在生物探究性实验中的种种表现和结果进行一种综合性评价，对学生的情感态度和价值观这一项很难用定量的方法评价。因此，活动表现评价结果除了给学生打分数或评等级外，还应该给予质性描述。质性描述要使用激励性的语言来表达，构建一种有利于沟通和发展的心理氛围，以促进学生在其原有水平上进一步发展。如笔者设计的表1、表2和表3中包含有等级评定这个项目。对于探究实验专题组和个人成绩评定可以采用表4和表5的评定方式。
　　表现性评价作为一种新的评价方式，克服了以往传统评价方法中“唯分论”的弊端，但是表现性评价尚有许多领域需要进一步地研究和探索。如活动表现评价中教师需要投入很多精力和时间，另外还要考虑财力、空间、时间和设备等方面的因素。因此，在选择活动表现的任务时一定要审慎。在实施活动表现评价前教师要认真做好准备工作，评价结束后，要适时进行总结与反思。由于评价过程中，表现性评价标准的执行可能存在很高的主观性，所以评价的信度要关注，对评价活动中出现的失误及时补救、修正。另外教师在探究性实验中还应该尝试一些其他形式的评价方法，譬如发展性学生评价，以相互裨益。