高中化学满分策略 构建高中化学探究模式的策略

　　在当前的科学教育中，“探究”是出现频率极高的一个词汇，没有哪个观点像“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛的关注。在化学教材中，集中体现了科学教育探究的要求，因为教材经过加工、整理,已经变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。这就需要教师转变教学观念,由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”,学生通过自主、探究实验现象,讨论形成知识体系。为实现化学教学的创新,在教学实施过程中应重视探究式学习的培养，努力做到以下几点：
　　
　　一、优化教学情景,诱发探究动机
　　
　　从教育心理学的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习和研究也是如此。在化学教学中,教师若能紧密结合化学教学内容,提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题,积极创设开放的教学情景,将会诱发学生的探索研究动机,从而调动学生积极地参与探索。在实际教学中,教师不仅通过课堂教学传授知识,还要深入班级,和学生座谈讨论,从生活实际入手,引导学生发现生活中的化学现象和问题,确定研究课题。例如,在学习《化学反应及其能量变化》时,我向学生提出了以下问题: ①你在生活中接触到哪些类型的能源? ②这些能源的利用产生污染的情况怎样? ③你周围的环境是否受到了污染? 原因是什么? 学生在调查中,深入到电厂、液化气供应站、农村沼气进行调查研究,查阅了很多资料,掌握了很多关于这方面的知识,对化学与生活有了更深入的认识。有学生还向学校提出建议要设置电池回收点,不要焚烧垃圾等,以减少对环境的污染。
　　
　　二、尊重学生个性,鼓励超越创新
　　
　　在学生的探究活动中,教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体,而不是被动接受知识的对象,要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径,教师要给予充分的肯定。教师要留给学生广泛的思维空间,不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习,要放手让学生自己选题、自行设计、自主研究、自由创造。例如,在学习了酸雨的有关知识后,学生提出了“酸雨的形成及危害模拟实验”的研究课题。在这一课题的研究过程中,由于学生知识的局限性,出现了很多不合理的或错误的想法和设计,走了许多弯路。但是,正是通过一次次的尝试、失败,才使学生能够及时的调整方法、改进方案,最终一步步走向成功。
　　
　　三、重视探究过程,感悟创新苦乐
　　
　　中学生在探索时所要达到的目的,不是象科学研究工作者那样去做出巨大的发明和发现。对于中学生来说,他们的探索活动仅仅属于一种在现有知识的基础上对新问题、新知识的发现,一种新思想和新方法的形成;而科学家发现和解决的却常常是人类从来没有发现或未曾解决的新问题、新事物。比如,在学习《元素周期表》时,我们不必也不可能要求学生象科学家那样去发现新的元素,而只能要求学生模拟和循着科学家研究元素的思路和方法,根据某一元素在元素周期表中的位置,通过联想推测、实验探索、归纳总结,判断某物质可能具有的结构和性质,从而验证所学规律,发现和解决相关的新问题、新知识,形成科学的新思想和新方法。
　　总之,这种学习方式培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在探索的锻炼中,逐步形成学生的科学思想和科学方法,从而改变学生的学习方式,即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式,逐步形成一种对知识进行主动探求,并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。从而有利于学生终身学习,有利于全面提高受教育者的素质。