新东方语法课程 外语口语课程对语法知识形成的心理分析

　　摘 要 从课程配合的角度而言，外语口语课程能对语法课程起到很好的补充作用。本文从心理学角度有关知识技能学习、形成的三阶段分析了外语口语课程对学习者语法知识形成的作用，以其实现外语教育者和受教育者形成高效的教学过程和良好效果。
　　关键词 外语 口语课程 语法知识 心理分析
　　中图分类号：G447 文献标识码：A
　　
　　Psychoanalysis of the Effects of Spoken Foreign Language
　　Course on the Formation of Grammar Knowledge
　　ZHANG Guangling
　　（Central South University, Changsha, Hu"nan, 410083;
　　Central South University of Forestry and Technology, Changsha, Hu"nan, 410004）
　　AbstractSpoken language courses can serve as a supplementary to grammar. From the perspective of psychology on knowledge & skill learning, this paper analyzes the effects of spoken foreign language on the formation of students" grammar knowledge, with the hope that highly effective teaching process and good education of foreign language educators and the educated can be realized.
　　Key wordsforeign language; spoken course; grammar knowledge; psychological analysis
　　
　　0 引言
　　口语课程的教学目标是通过语音语调规则的呈现和正确语音语调的示范，以及大量的强化练习和纠正，帮助学生掌握其发音、语调、语流的规律和功能，从而使学生能使用正确的语音、语调朗读，表达和交流。在做好教学的同时，不回避母语对目的语的影响即迁移作用，①并积极利用母语中的发音习惯为外语学习服务。
　　1 口语课程对语法知识积累、形成的作用
　　以课程配合和培养学生的实际交流能力为指导，口语课程应该在提高学生的语法能力和语法感知方面起到更加积极的作用，具体表现在以下几方面：②
　　1.1 语音与构词法
　　语音是口语的基础。没有语音就谈不是后续的口语学习，而构词法则是扩大口语词汇不可缺少的部分。实质上，语音和属于语法知识的构词法是相辅相成的关系，前者口语的基础，而后者是基本语法。在理论上，从心理语言学角度而言，语音的进步对构词法知识客观上有促进的作用。笔者的课堂教学实践也证明了这一点。
　　1.2 声调与句意
　　声调是语音学习的重要方面。口语课程中经常会就这些方面做大量的练习。同一单词声调的变化能引起词意的变化。这些现象使得口语和语法这两门课程的配合具有实际意义。
　　1.3 口语训练与动词和时态的学习
　　时态是外语学习的一大难点。“时间”（Time）是个普遍的概念，然而表达这种时间概念的手段却随着语言的不同而各异。比如法语动词有“过去时”、“现在时”、“将来时”。英语中共有16种时态，其构成形式各不一样。而日语的时存在非过去时（非�去）与过去时（�去）的对立。
　　在具体教学操作上，教师一方面可以在音素训练过程中加强学生对于不规则动词的熟悉程度，另一方面，教师可以有目的的选择一些能体现某种时态特征的训练材料作为平时语调、节奏训练的素材。
　　2 心理学上运动技能及知识形成的三个阶段③
　　2.1 认知阶段或知觉学习阶段
　　该一阶段的重点在于注意动作特点和作出反应的线索。任何运动技能的学习都必须经历这个阶段。对于学习一门外语来说也正是这样。为了学会一个音位的发音，学习者至少应事先了解他是在学习一个什么音位，初步了解些关于这个音位的一般知识。
　　2.2 联系形成阶段
　　该一阶段的重点在使适当的刺激与反应形成联系。即加涅所说的“建立动作连锁”及八种学习类型：信号学习―刺激-反应学习―连锁学习―语言连锁学习―辨别学习―概念学习―规则学习―问题解决学习。加涅认为，上述八种学习类型是按照层次排列的。而且完成较低层次学习是实现较高层次学习在这个阶段应排除过去经验中的习惯，建立新的习惯。④
　　2.3 自动化阶段
　　这是发展到高级阶段的结果，这一时期最显著的特征就是学习者不用多加思索就能自动应用语言技巧。
　　3 口语课程对语法知识形成的心理成因⑤
　　以上所列三方面因素并不是分阶段地按线性序列先后进行的，有时可能在同一时间里出现。而这其中作为教学方法突出运用的，首先就是强调模仿，尤其是运用到口语教学当中的反复操练。学习者在不断自觉模仿的过程当中，会自觉记忆口语模仿的语音、词汇、短语以及语篇。基于识记的内容，学习者会自发的发现所给内容中与知识积累的不同或矛盾，进而逐渐形成语篇意识，实际上该意识即为语法常识。在该意识的指导下，学生能将外语句子，语篇脱口而出，并尝试模仿语言表达。然而，这一模仿并非漫无目的，没有章法的。前期通过模范内化为自发意识的语法常识，此时就开始发挥作用。自觉地引导学习者哪些句子能用，哪些句型行不通。通过不断的口语操练和模仿，学习者对语音、语调、字形、句型等的心理暗示不断得到加强。
　　4 结论
　　语音上的不断重复实际上形成了对知识强化和内化的原始动力和有效方式。基于口语上的操练而形成的所谓“习惯”，学习者实际上形成了能动和自主的知识纠错和消化能力。这一意识和习惯的综合则为学习者通过大量的口语操练逐步形成的语法常识和语法能力。而这一能力的形成反过来进一步促进了语言学习者的口语表达能力提高其正确度，形成一个良性循环。这一良性互动实现了教学效果的最大化和最优化。
　　
　　注释
　　①周舒怡.迁移理论及其对外语教学的启示[J].北京电力高等专科学校学报(自然科学版),2010.27(7):170-171.
　　②刘后青.试析语音课程对语法的辅助作用[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2010(4):114-115.
　　③黄希庭.心理学导论(第二版)[M].人民教育出版社,2007.8.
　　④袁梦,燕良轼,彭剑.试析加涅的学习理论及其对学校教育的启示[J].文教资料,2008.8:106.
　　⑤朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社,2000.11.第十章.