如何在英语教学中合理地运用合作学习|

　　一、合作学习的内涵　　合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自上世纪九十年代初期，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
　　合作学习是一种以小组活动为主体，成员之间进行合作与互助的学习方式，是新课改倡导的一种新型学习方式，既有利于调动学生学习英语的积极性，又有助于提高学生自主学习能力和合作能力。在合作学习语法的过程中，学生组成学习小组，根据材料内容在教师的引导下围绕某一个语法项目查阅资料，搜集、筛选、分析、处理和运用各种信息，小组成员之间或小组间互动交流，互相学习，最后教师点评、补充总结。
　　二、合作学习的作用
　　英语是一门语言学科，有效的小组合作学习可以大大改善以往传统英语教学中学生只会写不会读，更不擅长听说的现象，培养学生善于倾听，敢于说英语，喜欢大声朗读英语的良好学习习惯，让学生快乐地学好英语。
　　教育家巴洛赫曾在《合作课堂让学习充满活力》中提到：在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。著名文学家泰戈尔说过：唯有具有强烈合作精神的人，才能生存，才能创造文明。捷克教育家夸美纽斯的论著《大教学论》中说：假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出他的记忆；但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。所以他的劝告是，假如一个学生想获得进步，就应该把他正在学习的学科天天教别人。这些都表明，小组合作学习有强大的生命力，其效果远远超过一个人独自学习。而在2010年的诺贝尔获奖名单中你可以发现：美日三名科学家分享化学奖，来自英国曼彻斯特大学的安德烈·海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫共同获得了物理学奖，这些实例进一步印证了合作能产生的巨大能量。
　　三、合作学习的实施策略
　　1.合理分组，布置任务
　　小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三级，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A级，C级各1人，B级2人安排在一起，组成4人学习小组，5人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。每个小组成员要做到：明确学习任务，明确在完成任务的过程中自己所承担的角色，明确小组合作要达到的目标。
　　2.正确地把握教师角色
　　小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交流的对象”。小组合作学习的核心理念是要把课堂变为学生展示的舞台而非教师个人表演的舞台。也就是说要把学习的主动权归还给学生，但这并不意味着教师就无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。
　　在小组合作学习过程中，学生随时会遇到意外的问题，阻碍他们活动的进程，这时教师应及时给予指导（指导时多启发，忌讳直接告知答案），保证活动能继续顺利开展。而教师在设计小组活动任务时也应考虑到一些同学在活动中可能遇到的问题，具有一定的前瞻性，尽量将活动设计地更科学，可操作性更强。例如，在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验到成功的乐趣。当学生对某一问题意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而能够共同提高。
　　3.平行练习，巩固提高
　　教学中，很多教师抱怨：“做过多次的题再做还是错。”其实，这是有原因的。作为教师应该多问一问自己：到底讲得怎么样？有没有认真准备过练习题？有没有做过相关的平行练习？平行练习的设计要本着复习巩固已有知识，提高已有技能的原则，不要太多，更不要在题中增加新的知识点，达到巩固和提高目的就可以了。
　　综上所述，在中学英语教学中，只有丰富的学习材料和人性化的学习氛围，再加上老师与学生的有机结合才能够打造有效的中学英语教育。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，我们能将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程改革撑起素质教育的大厦。