[物理复习中自主学习能力的培养]

　　摘要：物理复习是物理教学中一个很重要的环节，在复习过程中要积极培养学生的自主学习能力，高效地进行物理复习，需要教师善于运用“追问”、“回顾与反思”、“变式训练”的教学策略。文章即是从这三个方面，以例举的形式说明初中物理复习课中应如何培养学生的自主学习能力，以提高复习的效率。
　　关键词：物理复习；自主学习；教学策略
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0131-03
　　中学物理复习包括平时复习、阶段复习和总复习。其作用主要有：帮助学生建构与巩固物理知识，掌握所学的物理思想和方法，提高分析问题和解决问题的能力。因此，中学物理复习是物理教学中一个很频繁也很重要的环节，由此，在复习过程中如何培养学生的自主性，高效地进行教学就成了一个值得思考与解决的问题。本文围绕这一话题阐述以下三点教学策略。
　　一、连续不断的“追问”策略
　　利用追问，可以化“有限”为“无限”。复习课中不可避免地会有一定的习题，这些习题中的设问是有限的，而针对学生的回答或习题本身进行的追问可以是“无限”的。通过连续不断地追问，可以提高学生自主分析问题和解决问题的能力，同时也是锻炼学生自主思维的深刻性、灵活性和发散性的有效途径。
　　1.利用追问培养学生自主分析问题和解决问题的能力。
　　案例1：美术课上，小琼面前立着一幅“米老鼠”的简笔画（如图1甲），她从没学过绘画，竟然清晰、准确地在桌面的纸上描出了画中的“米老鼠”，请说明其中的奥妙，并在图1乙中作图示意（图中点A代表简笔画中的“米老鼠”）。
　　此案例是“平面镜成像特点”在实际情境中的应用，学生运用所学的物理规律完成这道习题是不会有问题的，但学生会做这道题是不是意味着他们就真的完全理解了这一规律，并能在实际中正确操作了呢？我们可以在习题做完后追加如下几个问题，来引领学生更自主地将物理知识应用到实际生活中，从而提高分析问题和解决问题的能力。
　　问题1：眼睛观察的位置可以在玻璃板下方吗？为什么？
　　问题2：为准确描出画中的“米老鼠”，在描时，眼睛应该观察什么？
　　要回答第一问“不可以”是很容易的，但是要能答出“为什么”和第二问中“人眼应观察玻璃板中的像和玻璃板下方的笔尖”，需要学生能自主、深入地理解“虚像”的概念，并弄懂在这一实际情境中的具体意义。这两问既是对物体经平面镜所成的像是虚像的进一步理解，也是引导学生主动将物理知识运用于生活实际，提高利用物理知识分析问题解决问题的能力，提高实际情境中的操作技能。
　　问题3：若仅将题中的玻璃板换成平面镜，是否还能在纸上描出“米老鼠”？
　　答案是“不能”。这一问是对苏科版教材“探究平面镜成像规律”实验中器材选择的进一步理解和巩固。实验中为了能探究平面镜成像规律，所选的“镜”必须满足2个条件，即既能成像，又能使实验操作者比较准确地确定像的位置，因此实验中必须选用透光性较好的玻璃板进行实验，这一问，就是对这一器材选择的进一步理解和巩固。
　　感悟：看起来很简单的一道复习练习，通过追加几个有一定思维含量的问题，试题的精髓就挖掘出来了，不仅起到了复习练习“一题多练、精讲精练”的目的，还有机地培养了学生自主分析、自主解决问题的能力。
　　2.利用追问锻炼学生的自主思维的深入性。
　　案例2：如图2，对“碘锤”加热一会儿后，停止加热，并给其上方的顶部加几滴水，观察冷却过程中玻璃泡内碘的状态变化，对比玻璃泡上下两端的内壁，不同点是________。（答案：顶部内壁聚集的固态碘比下面底部聚集的固态碘多）
　　对试题的这一空，如果仅仅就题讲题，学生的学习能力难以得到培养，试题的使用效益是很低的。如何努力挖掘该题的“使用空间”呢？我们不妨尝试如下追问：
　　追问1：为什么会出现此现象？
　　这一设问，将学生的思维由表层带向了深入，他们开始思索物理现象背后蕴含的物理道理。经过自主思维、激烈讨论后，他们给出的答案集中起来为两个观点：一是由于上方温度低使得碘蒸气更易凝华；二是由于热的气体上升遇冷凝华引起的。学生给出的答案是不唯一的，在交流碰撞中，学生思维的灵活性和发散性得到了有效激发与培养。
　　明显的思维冲突，如何去处理呢？要将主动权交给学生，教师就应做好“引导”！我们不妨继续进行如下两个追问：
　　追问2：到底是哪个原因引起的呢？
　　追问3：你如何设计实验来证明你的观点？
　　学生在自己思考、讨论后给出的实验设计方案主要有两种：一是滴水与不滴水进行实验对比；二是将实验装置按图3所示方式放置（此方法中操作要迅速），并与上方滴水的现象进行实验对比。这两个连环追问，充分培养了学生自主思维的深刻性、灵活性和发散性。
　　当然，对于这个实验，我们要引导并让学生知道加热过程中对碘锤的加热部位不同，实验现象也是不同的。在弄清楚了不同的加热操作方式会引起不同的实验现象后，可以继续提出第四个问题：
　　追问4：在对比实验中，应该选择何种加热方式？
　　这一追问的目的是继续深入地引起学生关注实验过程中物理思想方法的运用，关注物理思维的严密性和科学性。显然，此对比实验中应该选用“对各个面均匀加热”这一方式，这实际是“控制变量法”在热学实验中的运用，而这恰恰是学生在设计实验时很容易忽视的。
　　二、加强“回顾与反思”
　　物理复习中加强“回顾与反思”的策略，是有效运用了元认知的理论，通过将解题思路外显言语化，对解题思路进行回顾、归纳，从中提取解某一道或一类题的切入点和解题技巧，获得解题策略。在物理复习教学中，一道题解完后，需要做这样的“回顾与点评”。在一组题做完后，更需要组织这样的教学活动。
　　案例3：在光学复习中，我们先后遇到的三道题：
　　题1.如图4甲，（1）据平面镜成像特点画出像点C对应的物点D。（2）完成人眼看到C的光路图。