[物理课程中“为实现学生自主学习”的几点思考]

　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A　　自主学习，顾名思义，就是指不听命令、不依赖于别人的独立的自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，当学生有了一定的自主学习能力，学习就不在是被动接受知识，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。要使学生具有这种主动学习的精神，需要教师经常启发、点拨、和引导，需要长期、有计划地进行培养。作为物理老师，既有丰富物理专业知识，同时也要具有教育理论和心理学理论方面的知识，依据学生的心里特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生学习动机，培养学生自主学习能力。下面谈谈物理课程中培养学生自主学习的几点思考。
　　一、首先让学生对你所教的学科感兴趣
　　只有学生喜欢你这个老师，才有可能对你所教的学科感兴趣。那么怎么办呢?首先要建立和谐课堂环境。良好的课堂心理环境本质就是和谐的课堂，这种课堂体现了师生的情感交融。同时和谐课堂也是一种学习共同体。课堂里不只是学生受益得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。教师不以权威自居，居高临下。而是一个领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。去热情鼓励每一个学生，真正成为学生的良师益友。这样学生才能喜欢您这个老师，只有喜欢你这个老师，才能可能喜欢你这位老师所教的学科，学生的学习才能更加积极主动。
　　生动形象的语言具有真正的巨大的认识力量和教育力量。它是教师的有新意的语言，有感情的语言，是学生心里得到健康发展的伟大的武器。现代的科学技术与教育的相互渗透使得教学方式、教学方法和教学手段不断丰富和更新。然而，教师的讲授仍然是主导的教学方式。可以说讲授伴随着一切的教学方式、教学方法、教学手段。在教师讲授中，教师以语言、情绪、动作、表情传达给学生的情感因素是其他任何教学手段所不能取代的。教师的情感、情绪、语言、动作和全部行为都对学生起着良好的影响。那种喋喋不休的说教，是很少有效的。教师在课堂上富有表情的生动形象的讲授，娓娓动听，引人入胜，使学生身临其境，如闻其声，往往给学生留下终身难忘的的印象。
　　二、改革教学方式
　　纵观我们的教学，教师讲，学生听，我们自以为知识的传授条理清晰，面面俱到，但完全没有有想象中的那种振臂一呼、应者云集的现象，讲者慷慨激昂，听者昏昏欲睡。学生没有多少参与的机会，成了局外人 。 为什么会产生这样的现象？是教师备课不精心，还是水平 不高。其根源就是没有关注学生的体验与参与，视学生为接收容器。 学生体验参与自主学习的能力遭遇阻碍，万水千山难以抵达彼岸。当学生是以听讲和做题为主 时，当教育只是教师传授性地灌输知识时，使学生的学习活动成了纯碎的被动接受和机械记忆。这种学习窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情。我们培养的是懒惰、自私麻木和坐享其成的庸才。根本没有创造能力，更没创新思想。更谈不上自主学习。针对这种现象，我们的课堂应该怎样改革？从而培养学生的自主学习精神。要想使学生人人参与到课堂中，动手又动脑，激发他们的思维，提高学习的积极性和主动性。那就得给学生参与的机会。
　　演示实验，可以为学生提供观察的机会。通过观察促使大脑思维。通过新颖、奇特的物理现象吸引学生的注意，激发他们的求知欲和学习的兴趣。如再讲升华和凝华物态变化时，引入演示实验-----人造雪景。在一个烧杯内放入少量的奈粉，然后加热。再将一根细枯树枝放入烧瓶内。经过片刻轻轻拿出树枝便可看到树枝上布满了雪花状的奈。当学生观察到这个人造雪景时立刻会使学习激情高涨起来。从而激起学生的求知欲。
　　三、帮助学生学会学习物理
　　谈起物理课程的学习，相当一部分学生感到难，学习并非不努力，听课并非不认真。一遇见题就没精神了，不知从何下手，不知如何处理。就物理课学习的过程而言无非就是观察、思维、应用的过程。对于中学生来说，虽然有了一定的思维能力，但由于他们还未进行系统的物理思维训练，其物理知识、经验还有局限性，因而其逻辑思维能力和思维品质换很差。因此我们作为物理老师应帮助学生如何学会学习物理。
　　帮助学生遇到问题时要有目有的、有条理的进行思维，不能靠直觉判段，凭想当然推理。如桌子堆不动的现象，就认为物体的运动时需要力来维持的，又如看到沸腾的水上面有“白气”,就认为沸腾的水会冒“白气”等等现象，教师应适时地，针对性的纠正。正确引导学生科学的分析物理现象。
　　一些学生在学习物理时，老将物理问题与数学问题混为一坛。忽视物理公式表达的含意，如：电阻这一物理感念，把电阻的公式R=U/I看成数学公式，就以为R与U成正与I成反比。而忽视了电阻是导体本身的一种性质，它的大小与U、I无关这一物理事实。这样的物理感念还很多，又如： 密度感念，匀速直线运动等。像这样在教学中易给学生造成思维混乱的物理公式，教师应着重讲清其物理意义、公式的使用条件，讲清物理公式与数学公式的区别，用物理的思维方法去学习物理。使学生形成科学的分析方法。
　　运用物理知识解决实际问题时。常常是多条件的，有些条件题目明确给出，学生十分重视；而有些条件是隐含在字里行间或隐含在物理过程中。如“一艘轮船停在海面上，船上放着一个悬梯，梯子露出水面的长度是一米，如果海水开始涨潮，每分钟海水上涨5com，10分钟后梯子露出水面上的长度是多少？”这里隐含轮船是一漂浮体。又如用力推一桌子而没推动、物体做匀速运动问题，都隐含着物体处于平衡状态。处理这类问体的关键在于抓住题目中的关键字句，找出隐含条件，否则无法解题。因而在物理教学中教师要帮助学生总结规律，随时找出隐含条件，及时找出解题的方案。
　　有时条件改变时学生往往跳不出过去的一套框框，使思路吴如歧途。如在电学部分，多次讲到电流表要串联在被测电路部分。否则会被烧坏。当学生遇到下列情况，如图：[1]学生会立刻意识到电流表会烧坏。确没有看到电压表也串联在电路中。由于电压表的内阻很大，通过电流表的电流很小，不会被烧坏。要时刻提醒学生解题时注意主要条件的变化。
　　四、 精讲例题
　　精选例题讲解，让学生掌握物理解题的思路、分析的方法及解题规范 。这样当学生遇到问题时。能根据解题思路及分析方法及时找出解题的方案。从一些简单的题目逐渐过渡到复杂的题目。从单一的知识面的应用到多个知识面的应用。逐渐使学生在分析问题和解题时能得心应手。只有分析问题和解题能得心应手了，学习物理才有动力、学习才能有兴趣。学习物理才能持久，自主学习能力才能得以培养。