【谈预习前提下的化学课堂教学】

　　新课程改革背景下的课堂教学，以培养学生的学科素养、提高学生能力为目的。化学课堂教学应遵循学生的认知发展规律，激发学生的学习兴趣，创设问题情境，引导学生进行自主、合作探究，提高学生自学能力和分析解决问题的能力。
　　“课堂要由讲堂变为学堂，学生要由被动变为主动。”新课程改革背景下的课堂教学同样对学生提出了更高的要求。在有限的时间内掌握知识、提高能力，需要已有知识的支撑，更需要对本节课内容的快速把握，预习无疑成为最佳的方法。不过预习也存在一些弊端，如预习很容易使学生直接从课本中获得结论，使课堂教学中的探究活动达不到预期的效果。
　　一、预习的利与弊
　　1.预习的益处
　　(1)在预习中培养学生的自学能力
　　预习是学生对新知识的自主学习过程，原有知识自主延伸，原有能力自主提高。学生在预习中对概念、公式的阅读和思考中，自学能力便逐渐形成。正所谓“活到老，学到老”，走出校门后很多知识、信息都是通过自学获得的。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生通过预习，掌握自学的方法，获得自学的能力，正是新课程改革所倡导的提高学生能力的目标之一。
　　(2)预习有利于学生对新知识的理解和把握
　　在预习中，学生对新知识有了一定的了解、认识，形成知识内容的大概轮廓，消除了学生获取新知识时的抵触情绪，使新知识的接受和吸收变得更容易、更顺利。在预习的基础上所进行的体验探究活动目的更明确，活动也变得更高效。预习更利于学生了解重点、难点，能够使学生与教师产生共鸣，充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，进行知识重难点的突破。
　　2.预习的弊端
　　(1)预习成为课堂教学的绊脚石
　　预习往往使学生直接获得结论，记结论、背结论，忽略获得结论的探究过程中能力、价值观等的培养。课堂教学往往会因为学生的预知结论而使探究失去本来的意义，教师精心创设的问题情境无法实现预期的效果。长期下去，预习不仅限制学生思维和想象力的发展，更不利于学生发现问题、解决问题能力的培养，完全违背新课程改革培养学生能力的初衷。
　　(2)预习使学生形成错误的学习态度和习惯
　　一部分学生受自身知识水平及自学能力的限制，在预习中对新知识的理解是片面的、一知半解的，甚至是错误的。学生往往似懂非懂、不懂而自以为懂，以至于上课注意力不集中，忽视教师设置的问题和探究过程，误以为记住结论就是掌握了知识，从而形成错误的学习态度和学习习惯。态度、习惯的恶性循环，终会使培养学生学科素养成为空谈。
　　二、预习前提下的化学课堂教学
　　1.教师的课堂教学预设
　　教师对课堂教学情境的预设，应关注学情，关注学生的预习特点。教师的课堂预设应符合学生的认知发展规律，结合学生预习后的知识基础和心理特征，进行合理的课堂预设。如，学生预习后对教学活动表现得注意力不集中，需要教师调控教学节奏，制造紧张而有序的教学气氛，防止此现象的出现。学生获得知识的同时仍存在某些疑问，教师在课堂教学预设中可以设置适当梯度的问题和探究活动，让学生体会探究的快乐以及获得知识的快乐。教师的课堂教学预设应发挥学生的预习优势，摒弃其弊端，使预习成为课堂教学的助推力。
　　2.教师对学生预习的指导
　　学生真的会预习吗?对于大部分学生而言，答案是否定的。教师应对学生的预习方法和内容进行具体指导，使学生掌握正确的预习方法，端正学习态度，进行正确、适当的课前预习。哪些内容是需要预习的呢?新课程改革后的教材内容更加丰富多彩，更注重设置问题情境，注重学生从自主、合作探究中获取知识。某些知识可以直接通过阅读课本获得，而另外一些知识尽管课本对试剂、仪器、操作都有明确的表述，也不宜进行预习。
　　3.预习后课堂教学的开展
　　学生的个体差异导致预习的效果千差万别。教师可利用课前调查、课上询问的方式掌握学生的预习情况，将教学内容进行适合时机、适合学情的调整。这不仅使学生全面掌握了知识，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的语言组织和表达能力，同时使学生拓宽思路，体会到其他同学预习和思考的角度，从而不断改进自己的思维方式和预习方法。
　　预习是一把双刃剑，只有知其利弊，扬长避短，才能让预习前提下的课堂教学得以最完美地呈现。
　　参考文献：
　　[1]刘知新，化学教学论[M].3版.高等教育出版社，2006.
　　[2]顾建辛，高中化学怎样学[M].上海科学技术文献出版社，2004.
　　[3]何善亮，有效教学的整体建构[M].高等教育出版社，2008－06.
　　(作者单位山东省德州市第一中学)