耳尖上的智慧 智慧线

　　回首我们的语文课堂，自从实施了新课程标准以后，学生上课活跃了，学习自主了，他们变成学习的主人，老师引导他们去探究、合作、研究，这是非常好的现象，但是在这热闹的背后，也看到了一个现象，学生探索“表达”很多，培养学生“倾听”却很少。也就是学生的倾听习惯还在“灯火阑珊处”。
　　课堂上，老师提了个问题，学生小手林立，还嘴里不由自主地发出“我！我！”的期盼声，小眼睛不停地盯着老师，这渴望的眼神让老师都觉得叫了这个对不起了那个。但是一旦老师叫了一个同学回答，教室里其他的同学马上会失望的放下手并开始分心做或想其他的事了，根本没有在听同学的发言。或者在课堂上，老师或同学一说到自己熟悉的问题或曾经经历过的事，没等说完，教室里顿时沸腾起来，以至于发言的人没有办法继续进行下去，必须等老师再三喊“安静！安静”才能静下来。
　　《语文课程标准》“总目标”明确指出学生要“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流……”全国小语会会长崔峦在解读《语文课程标准》的时候，也将“倾听”置于“表达”之前。据有关资料表明：人们在日常交际活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，所以人们的一半时间在听。因此善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习语文的必备能力。而且我们的课堂是班级授课制，一班几十个学生，大多数学生都处与“听”状态，所以良好的倾听习惯和能力是人们获得知识的主要途径之一。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动中，开启思维地火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，真正保证课堂的教学效率。
　　1　春风化雨，引领有效倾听
　　教师作为课堂教学活动的组织者与指导者，在课堂教学中起到引领与指导作用，只有让学生有效的倾听，成为活动的主人，学生才能深切体会学习过程中的点点滴滴，才能在全身心投入的过程中获得充分的体验与感受。
　　1.1　创设倾听的氛围。据心理学研究表明，环境具有熏陶感染的作用，因此我们可以营造出富有情趣的倾听文化氛围。如可以在教室的墙上、或者在板报栏上贴一些关于倾听的名言。如卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”西方名言：“上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴巴，意思就是要我们少说多听。”再如让学生听听优美的儿歌或者富有趣味的故事，猜猜他们感兴趣的谜语等等。
　　1.2　激发倾听的欲望。在课堂中，教师常常把自己的注意力集中在那些发言的学生上，而往往冷落了一批正在听的学生。因此，我在倾听学生发言的时候，注意环顾四周，随时掌握学生听的情况，对听得认真的、仔细的同学及时表扬，并因势利导，使该生成为大家的学习的楷模。如“小明听得真仔细，不但刚才听懂了同学的意思，还发表了自己的看法，你真棒！”“你真是拥有一双神耳朵，这么小的问题都被你听出了。”孩子向师性强，爱模仿，往往表扬一个，收益一片，他们会豁然开朗，知道上课老师也在关注认真听的同学。于是他们就会认真地听起来。
　　1.3　体验倾听的愉悦。“别人的肯定，是我进步的动力，别人的赞美，是我幸福的源泉”。为了让“倾听”意识在课堂上生根开花，于是我在班级板报栏上开僻了“神耳朵”这样一个栏目。让学生回忆一个星期中，听自己的发言最认真，听的最仔细，最有礼貌，并能给自己提出建议和意见的同学，你就把他的名字写在小红花上，贴到“神耳朵”栏目里，如果能得到别人送的十朵红花的同学，就能到老师这里领取“神耳朵”荣誉证书和奖品。实践证明，人们在表扬别人的同时也在鼓励自己，小学生争强好胜，有了这栏目，听的积极性跟以前大不相同了。
　　2　润物无声，发展倾听能力
　　2.1　听之趣。心理学分析，孩子倾听的效果是由孩子对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。听课过程中，孩子往往以自己具备的倾听能力和自己养成的倾听习惯来决定听什么或者是什么时候听，有时候因为能力问题或者对老师的态度等故意不听老师的话，心理学称为“选择性失聪”现象。所以我们在课堂上应该认识到，不同的学生对倾听掌握的程度是不同的，但是有一件是可以共同给学生的，那就是激发其兴趣。有趣味性的，符合学生年龄特点的听讲内容，能使学生集中注意力听。这就要求教师优化教学设计，充分挖掘和利用学习内容或活动本身的吸引力，引起学生倾听的欲望。如在教学习作训练《写导游词》（语文第八册）的时候，我利用课件为学生搭界导游介绍景点的平台，让其他学生认真倾听，看看介绍得是否符合一幅幅真实而又美丽的画面，一句句详细的讲解，一下子吸引了学生的注意力，让学生听乎耳，入于心。
　　2.2　听之练。语文课程标准明确指出的“要使学生学会倾听”。这里的倾听要比一般的听要深一层，不但要听见而且要对所听的内容进行欣赏、理解、批判。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转化成意义两部分。”所以倾听是一种技能是一种艺术，这就要求我们在平时的课堂中对学生的倾听进行训练。
　　训练倾听能力有广阔的天地，凡是有人说话的场合，都可以用来锻炼倾听能力。教师要培养学生勤于、乐于、善于在日常生活中锻炼倾听能力的意识。平时可结合口语交际、阅读教学、写作教学等渠道，利用多种方式进行倾听的训练。
　　2.2.1　口语交际训练倾听能力。
　　▲听述训练。听述就是对所听内容的复述。我曾听某位老师执教的口语交际课中安排了一个很好的听述训练。老师安排了这样两个环节：①“同学们，你们认识了哪些气球娃娃，你是怎样跟气球娃娃一起玩的？你能去告诉你的好朋友吗？”②“刚才你的好朋友告诉你什么话？你对他的什么话印象最深？”这样的安排，在富有童趣的转述中，学生的倾听能力和表达能力得到有效训练。
　　▲听辨训练。所谓听辨就是对所听的说话、新闻、故事、报告等作出评判。这种训练能提高学生的倾听的注意力、判断力和辨别力。如在学习四年级听说训练《自我介绍》时，我安排了这样一个问题：“听了刚才XX同学的自我介绍，你觉得他介绍的怎么样？你觉得他什么地方介绍的好？有什么想对他说的吗？”口语交际是双向互动的过程，这种听辨训练非常适合在口语交际课上结合训练。还可以结合学生的年龄特点和兴趣开展“猫捉老鼠”的游戏。如给一个饶口令让同学读，其他同学扮猫听，如果能听出错误，就是抓到了老鼠。这种游戏，学生兴趣很浓。