【信息技术与语文课程有效整合的几点思考】小学生信息技术课程

　　近年来随着多媒体计算机和网络在教育领域的不断深入推广和应用，我国教育和教学各个方面发生了日新月异的变化，而信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景。　　什么是信息技术与语文课程整合？我觉得信息技术与语文课程整合是指在语文教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法和语文课程内容有机结合，共同完成语文课程教学任务的一种新型的教学方法。如何促进信息技术与小学语文课程的整合，充分发挥整合的优势，提高我们语文学习效率呢？我在平时的实践过中有以下几点体会：
　　首先，充分利用多媒体和网络优化语文课堂教学
　　1、利用 CAI 课件可有效地激发学生的求知欲
　　心理学研究证明，积极的思维活动是建立在浓厚兴趣和丰富感情基础上的。教师恰当、 巧妙地利用音乐、录音、录像等多种手段，把形、情、境、熔于一炉，能够渲染课堂气氛，为一堂课的成功铺下感情的基石。
　　例如：我在教《黄山奇松》第二自然段时，利用课件直观地展现黄山挺拔的松树，巍峨的山峰，并让学生在舒缓的音乐中欣赏，使学生仿佛置身于黄山美妙的境界中，更增添了他们对黄山的喜爱与向往。这时导入新课，学生兴趣盎然，思维活跃，学习的积极性被充分调动了起来。
　　2、利用课件有利于突出教学重点，突破和分散教学难点，提高学习效率
　　例如：我在教《特殊的葬礼》一文时，由于此前学生对今昔的塞特凯达斯瀑布情况并不了解，这既是教学重点也是教学难点。因此教学时我就利用录象将它的样子展现出来，给学生身临其境的感受。
　　出示课件（一）：昔日的塞特凯达斯瀑布（录象）
　　（1）此时，你最想用什么词？用什么诗句来赞美？
　　（2）我们一起去看看作者是怎样描写的？印象最深刻的地方多读几遍。
　　（3）如果你是游客，看到如此气势壮观的瀑布，你会怎样呢？
　　大瀑布这种雄伟壮观的气势，你能把它读好吗？（指名读——评价——再指名读——齐读）
　　出示课件（二）：枯竭的瀑布（录象）
　　（1）此时，你看到的瀑布是怎样的？用自己的话说说。
　　（2）文中是怎样描述的？去读一读。
　　（3）谁来试一试？（指名读——评析——再读）
　　学生通过对比画面，读文，听声等亲身体验，感受到了昔日的塞特凯达斯瀑布就像一个身强力壮的年青小伙子，可惜就在短短的几年内塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，似乎听到了它在无力的呻吟。通过大瀑布的今昔变化的强烈对比，学生了解环境保护与生态、自然景观的关系，认识到环境保护的重要性。
　　3、引导学生自己查找资料，能弥补生活经验的不足
　　现行苏教版小学语文教材的多数内容贴近儿童生活，但还出现了一些离生活现实较远的信息，学生就仅凭借自己的现实生活经验来获取、吸收知识十分困难，而利用信息技术教学就能弥补此中不足。
　　例如第九册课文中有一篇文章《莫高窟》，主要介绍了我国举世闻名的艺术宝库——莫高窟的情况。莫高窟以精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画闻名于世，但是莫高窟毕竟离学生的现实生活比较远，单从文字来理解就显得比较空洞、抽象，而我们也不可能真正带他们到敦煌去欣赏这些文物。传统课堂教学仅凭一张教学挂图无法弥补这个生活缺陷，而网络能够提供了许多与课文相关的文字和图片。
　　在教学这一课时，老师指导学生上网查找了有关莫高窟的资料，当学生看到“一尊尊彩塑、一幅幅壁画”图片时，加之教师及时生动的叙述，学生不由自主地联想到古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思，从内心发出了自豪和赞叹。
　　实践证明：这节课上之所以学生学得轻松，是因为这节课正是学生自己动手查找了资料，弥补了学生生活经验的不足。将信息技术有机渗透到小学语文教学中，使学生学到更多的知识，读懂文字，激发学生的民族自豪感。
　　4、充分利用网络跨越时空的界限，实现教学过程的互动性，提高综合素质
　　以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。新课程的教学特别强调信息技术的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的学习环境。
　　《秦兵马俑》是六年级苏教版下册书中的一篇课文。这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。在课堂讨论时，老师把本节课要解决的几个问题，发送每个同学的电脑屏幕上。即：秦兵马俑为何有如此巨大的魅力呢？
　　学生选择最想深入欣赏、体会的文字，自己收集整理网络资源来理解有关语句，通过推荐文字、图片、电影视频、音乐资料等给学习伙伴，并且通过BBS讨论等方式和伙伴进行交流，充分表达自己的见解，进行观点的交流、补充、修缮，加深对课文的理解。老师只须一会儿听听这个小组的讨论，一会儿听听那个小组的讨论，有时插入必要的指导。
　　通过互动，使教材内容更丰富了，使语文教学时间更灵活、更开放了。语文素养和信息素养在综合训练中得到提高。
　　其次，虽然利用多媒体计算机和网络能够优化语文课堂教学，但是我们在具体运用时应关注以下几个方面
　　信息技术与语文学科有机课程整合，增添了学科趣味性，学生认识了世界，改变了以往的学习方式，培养学生的阅读、分析、理解、想象以及信息处理的能力，同时也激发学生的学习积极性，陶冶了情操。但是信息技术与小学语文教学的整合依然在研究当中，我觉得教学设计应关注以下几个方面：
　　1、语文课上信息技术的运用要从学生学习必要性出发
　　在一节教研课上：教师精心设计导入新课的方法，展示了许多与新课相关的图片，然后满怀激情地启发学生，问他们愿不愿学习这篇课文，学生看了图片赞叹地说：“哇，太愿意了”，事实上许多学生是在应付老师扇情而已，是在做秀。老师准备的那么多图片实在多余，其实用一张图片就可以达到激发学生学习兴趣的目的了。
　　2、语文课上信息技术的运用要从提高学生语文学习能力出发
　　信息技术只是一种教学手段，它应该为我们的教学服务，在语文课上运用这种教学手段最终目的是为了培养学生的理解、想象和表达能力。
　　有位老师在教学《少年王冕》一课时，展示了王冕画的几幅雨后荷花图。这几幅图上的荷花在颜色和色彩上都没有特别之处。学生观察后总是发出了这样感叹：“太美了。”这完全成了美术欣赏，这种欣赏没有语文味，仅仅用看图片代替了学生的理解。这与信息技术与语文课程的整合的根本出发点——培养语文能力背道而驰。我觉得可以挑选几张在姿态、色彩上有特点的荷花图，学习这段时展示给学生，在观察的基础上，引导学生展开想象说出荷花的姿态美和色彩美。这样学生即理解了文本语言，又锻炼了想象和语言表达能力。
　　总之，信息技术与语文教学的整合是一门艺术，也是一门学问，它为语文教学开辟一个崭新的领域，为语文教学进一步改革提供了保障。我们在这片全新的田地里辛勤耕耘时，一定要从学生学习的实际需要出发，从发展学生语文学习能力出发，不能让信息技术给我们的语文课堂教学画蛇添足，而要让它为我们的语文课堂教学锦上添花。
　　（责任编辑：彭 洁）
　　来稿日期：2012-06-25