【小学数学课堂“小组合作学习”的热闹与门道】

　　“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，在明确责任分工的基础上，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。其收获应该不只是习得知识，更应该包括培养独立思考、学会倾听、善于表达、学会组织、学会合作、学会归纳、学会协商、乐于助人、乐于共享等能力的提高与素质的提升。
　　然而还有一些“小组合作学习”存在着形式呆板、任务失当、指导缺失、评价不当的现象，以至于“小组合作学习”有的合而不作（几人围坐在一起，不按分工完成学习任务，或闲谈，或忙于自己的其他事情），有的作而不合（独自完成学习任务后，不交流，不共享，不归纳汇报），有的合而乱作（不按分工去做，随意变换角色，造成有些事情无人做，有些事情重复做）。这样的“小组合作学习”表面上热热闹闹，挺像回事，但如此“小组合作学习”的灵魂已经被抽空，只剩下空壳，虚假繁荣而已。这就是所谓“小组合作学习”的热闹。
　　通过观摩学习，结合自身教学实践，笔者也有一些小学数学“小组合作学习”的心得。
　　第一， 课前，教师的准备应该更加细致、周到。
　　首先，要考虑科学分组。每一个组，就是一个相对稳定的学习单位，组内人员结构应多元化，有善于组织的领导者，有善于收集资料的，有思维较为敏锐的，也有善于表达适合当发言人的等等，这就叫同组异质。同组异质更方便学生发挥特长，互相帮助，分工协作。为使各组的竞争尽可能公平，各组的实力应该基本相当，这就叫异组同质。
　　其次，要精心设计小组合作学习的内容。任务过于轻松，小组刚刚分好，正确答案已经很明显，独立思考已成多余，互相交流已成累赘，这样的小组合作学习必然成为故作姿态的表面文章。任务过于繁重，独立思考、组内交流，探索讨论、归纳汇报、课堂评价等环节在一节课上无法完成，结果或虎头蛇尾，草草收场，或“腰斩”课堂流程，使原本连贯的教学内容“身首异处”，影响学习效果。
　　再次，要合理安排小组合作学习的时间。如果把一节课时间分为前场、中场、后场，根据教学内容和课堂设计，有的适宜安排在前场，有的适宜安排在中场，还有的适宜安排在后场。由于年级不同，学生年龄段不同，教学内容的难度不同，各班学生的接受能力不同，小组合作学习的预留时间也应有区别，一般不少于8分钟，不多于20分钟。对于小学生而言，教师要留下足够多的时间用于事前的组织、示范、“热身活动”和事后的集中评价、“整理活动”。
　　第二， 课堂上，教师的主导作用应该更加及时、给力。
　　小组合作学习充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但小学生特别是小学低年级学生往往比较缺乏合作意识与合作能力，比较缺乏自控能力，比较缺乏相互交流和语言表达的技巧与艺术。
　　因此，教师的主导作用首先应体现在小组合作学习的“启蒙”教育上，要规范小组合作学习的课堂秩序，培养学生在小组合作学习中的角色意识，养成善于独立思考、善于虚心倾听、善于有序交流、善于承担义务等良好习惯与基本素质。
　　教师的主导作用还应体现在小组合作学习的操作演示上。对于小学低年级学生，还不太适应小组合作学习的方法，教师要选择学生代表担任不同角色，明确学习任务，按照小组合作学习的一般流程，进行当堂模拟演示。对独立思考、互相交流、开展讨论、互相帮助、归纳汇报等环节的注意点提醒学生关注，发挥示范作用。
　　小组合作学习开始后，并不意味着教师无所事事，而是要担负起更为繁重的指导职能。在小组合作学习的过程中，教师是参与者、合作者、指导者。对各组学习的正常操作过程，要看在眼里，记在心里，发现反常之处，要及时提醒、点拨、纠正。学生的思维并不是统一的电脑程序，随时都会有意外的问题发生，教师作为参与者与指导者，就应该深入小组，及时解决问题，确保学习活动顺利进行。在全面关注的基础上，教师对学习有困难的小组和学习有困难的学生，要给予更多的点拨、指导和帮助。实践证明，在小组合作学习过程中，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用就发挥得越充分。
　　第三， 课堂评价上，教师的做法应该更全面、更智慧。
　　有效的课堂评价，能够切实提高小组合作学习的效率。对于小组合作学习的评价要克服简单化、公式化的倾向，既要评价学习过程，又要评价学习效果，既要评价个体，又要评价团体（小组和班级）。评价中，要兼顾学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力等诸多方面。学习过程评价，要看小组的学习秩序是否良好，要看组内分工是否到位，要看学生独立思考、有序交流、互相帮助、归纳概况等重要环节是否有所缺失，要看小组汇报是否正确、完整、精炼。学习效果评价除了比较各组的成果汇报外，可以抽查提问，还可以当堂完成适量的配套作业，以便从反馈中掌握各组和各个人的学习情况。对于课堂驾驭能力较强的教师，如果时间允许，也可以开展邻组相同角色间互相交流、互相检查的方法，并及时向教师汇报检查结果。
　　要强调的是小组合作学习充分体现学生的主体意识，全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，但“主体”的突出，并不代表“主导”必须淡出。小学数学课堂的小组合作学习也同样离不开教师的精心设计、精心组织和精心指导。
　　（责编　金　铃）