对初中体育教学中的有效合作学习的探究

　　【摘要】 合作学习是新课程大力倡导的一种以学生小组为单位,在老师的指导下进行互助性学习的学习方式。它强调通过师生合作、生生合作来共同实现教学目标。合作学习强调学习的社会性,将班级与小组作为一个社会组织来看待;将教师与学生作为社会中的角色看待;将教学内容作为“法定文化”;将教师个人和学生群体作为亚文化;将有目的、有计划的人际交往作为社会活动。
　　【关键词】 体育教学 合作学习 有效
　　【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0043-01
　　1 前言
　　体育教学中,将学生分成小组进行学习为合作学习奠定了重要的形式基础,为转变学生的学习方式、提高学生的合作能力搭建了重要的平台。但仅做到这一点还远远不够,只有当从事体育教学工作的教师了解了合作学习的要素,才能指导学生实现真正的合作学习,切实提高学生的合作能力。
　　2 有效体育合作学习的基本要素
　　与传统教学相比,合作学习并非只是教学组织形式的改革,其更多地涉及了观念的转变。影响有效合作学习的关键因素主要为以下五个:
　　2.1 积极互赖
　　积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系,每个成员都能认识到自己与小组及小组内其他成员之间同舟共济、荣辱与共的关系,每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。为了激励互赖,建议在实际教学中给学生安排互补的和相互联系的角色。
　　2.2 面对面的互动
　　面对面的互动,使学生有机会互相讨论、互相鼓励完成任务,还能有效地刺激学生从事高层次的认知活动。例如鼓励组内其他同学努力完成任务、达成个人及团体的目标等等。
　　2.3 人际和小组技能
　　人际和小组技能是合作学习能否顺利开展的关键因素。为使学生能有效沟通,在合作学习情境中,教师需教给学生人际交往的技巧,使其能成功的与他人互动,并提高学习效果。这些技巧包括:认识彼此并相互信任;正确无误地进行沟通;相互接纳且相互支持;能为解决冲突提出建设性意见等等。
　　2.4 个体绩效责任
　　所谓个体绩效责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务,小组的成功取决于每个组员的学习。在体育合作教学中,让学生承担起个人绩效的方法包括教练、激励者和记录者的角色扮演,使用任务表单,言语的提示和反馈等三种。
　　2.5 小组历程
　　小组历程是指分析小组目标达成的程度,具体包括:小组学习中成员如何一起工作,其行动表现是否有助于目标的达成,决定哪些经验和策略需要保留,哪些需要调整等。这样的过程可促使小组成员更好地合作并努力达成小组目标。
　　3 体育教学中合作学习的有效教学组织形式
　　在体育教学中,如何有效组织和开展合作学习呢?
　　3.1 稳定分组
　　即按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素,划分为持续时间长的较为稳定的小组,可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是学生体能基本相同,爱好和技能可能不同,既便于对同一组采用相同的计划,又便于不同小组的区别对待。
　　3.2 阶段分组
　　此分组持续的时间比较短,一般只在一个教学单元中采用,一旦教学单元结束,小组也随之解散。其又包括三种分组方式:①按技能水平分组,其特点是技能相同而爱好不近不同;②按相同的爱好分组,其特点是学生爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中,同时出现篮球、足球和排球,让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目,从而充分调动学生的主观能动性,激发他们的运动兴趣,挖掘学生的学习潜力,这样学生的技能和体质会有更大幅度的提高;③按技能水平好坏搭配分组,其特点是学生体育技能、爱好均不同,这样可以充分发挥学生之间的帮带作用,让学生成为课堂的主体,加强了学生之间的交流,培养学生良好的合作精神,改善人际关系。
　　3.3 灵活分组
　　与阶段分组相似,效果相同,不同的是持续时间更短,仅在一节课中出现,下课后小组也随之解散,主要有三种分组方式:①按技能水平分组,可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中,在四个跳高区域设四个不同高度:90厘米、100厘米、110厘米、120厘米,由低到高。教师提出要求,凡能跳过90厘米高度的,才能去跳下一个高度,以此类推,连续三次跳不过去的,回去跳低一级别的高度。这种分组既可培养学生积极进取、敢于拼搏的精神,又活跃了课堂气氛。在这种分组过程中,要留心指导学生学会处理竞争与合作的关系;②按技能水平好坏搭配分组,可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中,教师有意把已经掌握的学生和尚未熟练者编成一组,让会的教不会的,使小组内的学生间互帮互学互评。这种分组方式能有效缩短教学时间,培养学生的合作精神。
　　3.4 随机分组
　　一般采取随机报数或自由组合的方式,前者可以保证各组间实力基本相同,便于开展组间的教学比赛或竞争游戏;而后者则可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组,他们之间的配合会更加默契。
　　4 小结
　　合作学习既着眼于学生本身,特别是那些体育基础能力差或学习有障碍的学生,使他们能够普遍达到体育与健康课程目标,又着眼于培养学生与人协作活动的能力,紧紧抓住互动合作这个主线,变革了传统教学结构和教学方法。同时我们也应该注意到,体育课堂由于受到上课人数多、场地器材不足以及教学技术手段落后等因素的限制,要让合作学习真正落到实处,教师可从以下几方面加强引导:①创设合作的氛围,包括合理分组,使具有不同能力的学生能够互相帮助;合理分配任务和角色,使每个学生都能根据各自的特点发挥各自的角色作用;把个人评价和小组评价结合起来,用合作代替竞争;②教给学生一些合作的策略,包括积极倾听他人的意见,善于表达自己的想法,以及如何与同伴进行交流、如何利用他人的信息等;③培养学生的合作精神,教师应鼓励学生帮助他人和展示自我,多为学生提供一些参与的机会。此外还要注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际,创造性地编制和修正适合体育教学合作学习的新策略。只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。