2017中考历史重点内容 [历史听写—检测学生识记效果的好方法]
【摘要】 作者将语文、英语学科中常应用的“听写”这种方式应用于历史课堂上检测学生对基础知识的识记效果,既简便易行,又以其独到的时效性、趣味性、典型性赢得的学生的欢迎,还能全面检验学生的学习效果,提高教学效率。
【关键词】 历史听写 学生记忆 方法
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0098-01
作为一名中学历史教师,我在多年的教学实践中发现:将语文、英语学科中常应用的“听写”这种方式应用于历史课堂上检测学生对基础知识的识记效果,既简便易行,又以其独到的时效性、趣味性、典型性赢得的学生的欢迎,还能全面检验学生的学习效果,提高教学效率。
1 “历史听写”的含义
历史学科的听写与语文、英语学科有所不同,不是单纯地让学生把老师所念的内容写下来,而是“听问题,写答案”的简称。
2 在历史教学中“听写”的必要性
在大力推行素质教育的今天,历史学科仍然要面对一个老问题:中学历史涉及中外政治、经济、科技、军事、民族关系等,需要学生掌握较多的基础知识,从而进一步提高学生的素质;而中学历史教师除了专研如何上好一堂课,提高课堂效率外,就是专研如何让学生牢固地掌握这些知识,如何检验学生识记、复习的效果。
心理学研究证实,即使学生在一堂课内完全能掌握的知识,随着时间的推移,也会有遗忘。因而,一般历史教师都有意识地要求学生在课后抽出一定的时间去阅读课本,进行归纳和复习,通过不断的反复来克服遗忘。这就能使所学知识系统化、条理化。检验复习学习效果可以多样化,如课堂提问、单元测试、综合考试等。采取课堂提问方式,由于时间限制,缺乏全面性,教师仅仅能了解个别学生对于个别知识的掌握情况,因而很多缺乏自觉性的学生往往抱有侥幸心理,忽略课后复习;采取考试方式,要出题、印刷、监考不说,单是阅卷工作就耗时费力,因为历史学科特征决定了我们要面对的学生人数少则两三百,多则四五百。
而“听写”既避免了课堂提问和考试两种方式的弊端,又具有其独特的优势。首先,采用这种方式节省时间,一般只需要5分钟;其次,检测全面,既面向全体学生,又能比较全面地覆盖知识点;第三,便于教师批阅,因为听写本上只写简单的词语(如时间,人名,地名等),偶尔有少量的句子,正确与否一目了然,即使一一批阅,一个班的作业也能在半小时左右完成;第四,这种方式能够迅速集中学生的精力,将他们的思维融入历史课堂的氛围中;第五,这种方式避免了学生被提问时答不出来的窘迫,较受学生欢迎。
3 历史“听写”如何进行
在我的教学中,将历史学科的“听写”分以下三步进行:
第一:准备阶段——提出问题,让学生带着问题复习课本
在素质教育的背景下,已经不再提倡“满堂灌”的课堂,因此新课结束后都有5-10分钟的时间给学生“消化”课堂内容,掌握知识,提出问题。我就利用这段时间给学生提出下节课的“听写”任务,让他们可以有充足的时间,有针对性地复习。实际上,对于多数学生来说,即使没有多余的时间,课后10分钟加上下节课前10分钟,足以掌握一节课的基础知识了。
第二:听写阶段
利用课堂5分钟时间,教师或指定一位学生根据上节课所讲的基础知识、重难点,念出拟定的问题,学生按顺序将问题的答案写在作业本上。如学完《汉武帝的文治武功》(川教版七年级上册第三学习主题第11课)后,“听写”的内容是:
(1)请写出西汉建立的时间,人物和都城。
(2)西汉在哪个皇帝时达到鼎盛？
(3)汉武帝为实现思想上的大一统,采纳董仲舒的什么建议？
(4)汉武帝根据臣下建议,颁布什么解决了王国问题？
(5)汉武帝为整顿财政,规定货币由哪个机构统一铸造？并将什么的经营权收归中央？
听写结束后,教师收齐批改,有时也可以学生互相批改,教师抽查。
第三:反馈总结阶段
批阅完学生的“听写”后,要进行总结:哪些知识点多数学生掌握不够？哪些学生对基础知识掌握的程度不够？哪些字学生容易写错？如何弥补？这些问题都必须思考总结后制定出相应的解决办法。
4 应用“听写”应该注意的问题
因为是别具特色的历史听写,所以在应用中应该注意以下问题,方能达到事半功倍的效果。
4.1 让学生清楚要求,形成习惯
具体来说,就是让学生做课前准备工作时就要将作业本准备好,避免老师说开始听写学生才去找作业本而耽误时间;同时要清楚只要求他们写所听到的问题的答案,并且注意顺序和格式。
4.2 教师的提问要有针对性、简单、精炼
既要针对重难点,又要覆盖基础;语言要简单、精炼,让学生听一遍就知道问的是什么,不宜提答案过多的问题。对于重点的问答题,可以把它分成许多的小问题。
4.3 这种方式的应用范围很广,可以是一课,一个单元,期末复习或者中考复习,甚至是高中的课时训练;但仅仅适合用于检测学生对基础知识的掌握情况,不能完全替代综合考试
总之,随着教学改革的不断深入,中学历史教学应自觉走出应试教育的误区,顺应素质教育的大环境、大气候,努力提高学生学习历史的积极性、主动性,切实激发学生学习历史的兴趣。而应用“听写”这一形式进行教学,促进了学生养成阅读课本的习惯,培养了持之以恒的毅力;使历史教学走出了为考试而背提纲、大量做练习题的路子,将学习内容化整为零,减少了复习的难度;提高了学生的记忆力、概括能力和书写能力等,增强了学习历史的兴趣。