【低年级识字教学初探】 低年级识字教学方法

　　【摘要】 小学低年级识字教学是语文教学的重点,识字也是阅读和写作的基础,因而,识字教学在小学阶段尤其重要,为了更好地教会孩子们识字,笔者在十多年的教学工作中摸索出了兴趣、游戏、方法、情境等教学方法,收到事半功倍之效。
　　【关键词】 低年级 识字 教学
　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0145-01
　　《小学语文课程标准》规定:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。课程标准就是我们教学的指向标,从课程标准要求可见:识字和写字是低年级语文教学的重点,而识字也是语文教学的开始,识字还是阅读和写作的基础,是学好语文的第一步,那么,如何才能让低年级孩子认识字,喜欢字,进而写好字,为小学中高年级和中学乃至大学的语文学习打下坚实的基础呢？笔者在多年的小学低年级语文教学中发现,要想做到这一点,语文教师必须在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。让他们感受到学习的乐趣,达到事半功倍的效果。如何才能做到这一点呢？
　　1 兴趣识字
　　俗话说:兴趣是最好的老师。皮亚杰说:“所有智力方面的活动都依赖于兴趣”,为了培养孩子们识字的兴趣,我每一节课准备精彩的开场白,目的是上课伊始就牢牢抓住孩子们的兴趣,使他们全身心投入到学习中,因为好的开头是成功的一半,如果刚上课就昏昏欲睡,肯定不会有好的效果,因此,我特别重视新课的导入,如在讲《欢乐的泼水节》时。考虑到孩子们对遥远的西双版纳不熟悉,对傣族人不熟悉,照课本讲解很难引发学生的共鸣,因此,我用多媒体播放了西双版纳的美丽风光和傣族人民泼水节的欢乐场面,一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的傣族地区,美丽的风景让人陶醉,欢乐的场面让人激动不已,这样更激发了学生学习的兴趣,有了兴趣,就有了探索和追求知识的动力,使学生乐于学习,真正成为学习的主人。再让学生学“泼”,轻而易举、水到渠成了,进而学习其他生字也一气呵成,比想象中的还要容易的多。如学“如”字,有孩子还想到了好、妈、姑、奶等,学“吉”,孩子们想到了结、洁、桔等,真是举一反三,事半功倍。
　　2 游戏识字
　　低年级的孩子,大多对做游戏感兴趣,因此,我经常利用游戏吸引孩子们的注意力,例如用开火车的游戏法,较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。游戏中不断改良方法,让学生积极参与其中,火车也不再单一,而是各式各样,比如:有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。还有欢乐对对碰的游戏法。这个游戏,主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:在苏教版版第二册《识字4》中,在拓展阶段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙。”学生也还可以自己进行拓展,比如“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们。” 在识字过程中,引进游戏,可以增强学习的趣味性,效果显著。
　　3 方法识字
　　俗话说:授人以鱼不如授人以渔。方法决定效率,细节决定成败。在识字教学中,我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的,因为只有你教给学生正确的识字方法,才能使学生学起来游刃有余,而学习方法的选择又是至关重要的,这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。例如在拼音生字教学时,我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音,如“消、削、抱、姑、苍”等字,都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了,并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音,像“捎”,偏旁是“肖”,但它读“shāo”,而不是“xiāo”,但这可以激起学生学习的好奇心,从而加深学生对生字的认识。在字形教学中,我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在我教给学生这样来记:教“羞”字时、告诉学生“一头丑羊”教学“灭”时,火上盖个盖,一盖火就灭;在教学“料”时,我教给学生这样记:今天上集,买米一斗。而在教学“思”时,有的学生则自己编起了歌谣:虽有十个口,却有一颗心;心在田下头,偏爱勤思考。可见,正确的方法会让孩子们非常投入地学。
　　4 情境识字
　　在识字教学中,单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味,这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中,也明确提出在识字教学中,要运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。例如;苏教版《乌鸦喝水》一文中,配合课文内容,我制作了生动的课件,在课件中,一只乌鸦,想喝瓶子里的水,但水位太低,乌鸦够不着喝,瓶子旁边有许多带字的小石头,就是本课要学的生字,在学生正被吸引时,我适时地说:“这只乌鸦想喝水,但是遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮,看来他们的热情被调动起来了。“好,让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字,乌鸦就能喝到水了。”在接下来的时间里,学生的积极性很高,识记的方法很多样,看着因为自己的帮助乌鸦一步一步的提高水面,学生脸上的喜悦不喻言表,当我代替乌鸦感谢同学们的帮忙时,班级沸腾了,学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程,学生的情绪始终很高,这主要得益于教学情境的营造。
　　当然,识字教学是一项任重道远的任务,不是三言两语就能让孩子爱上识字的,但只要功夫深,铁杵磨成针,如果我们勤观察,勤思考,勤总结,多联想,多用心,多动脑,就会发现许多能引起孩子们共鸣的识字方法。孩子们只乐意接受并运用这些方法识字,进而自己找到适合自己的方法,鼓励他们分享交流,感受自己的成果,从而使他们对识字真正愿学、想学、会学,乐在学中。