多媒体与教学的优缺点 [语文教学中多媒体使用的误区]

　　【摘要】 多媒体的使用上,不要认为使用得越多越好,设计得越新颖越好．学生思考是需要时间的。学生永远是主体,教师是主导,多媒体只是一种教学辅助手段。　　【关键词】 多媒体使用 学生的主体地位
　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(a)-0180-01
　　2001年,教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步提出:大力推进信息加护在教学过程中的普遍运用,促进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。多媒体教学以强大的功能,新颖的形式,带给我们耳目一新的感觉。
　　多媒体的使用,使课堂由静变动,更能激发学生的兴趣。传统的语文教学方式,学生面对的大多是一块呆板的黑板,教学形式单一,而多媒体教学刚好能克服这一缺陷,给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。
　　然而,语文是一门基础学科,它包罗万象,纷繁复杂。语文课堂更是一个能够张扬个性、交流情感,充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所,它是一个动态的、发展的过程。在一堂课里,学生永远是主体,教师是主导,多媒体只是一种教学辅助手段。多媒体的使用上,不要认为使用得越多越好,设计得越新颖越好．学生思考是需要时间的。多媒体穿插使用次数太多,干扰了学生的思维,不利于培养学生的独立思考能力和自主探究能力;多媒体使用过多,就不是在学习,而是在看“电影”。这样就会使教学失真,使语文教学变得浮躁。
　　1 滥用多媒体,剥夺了学生的主体地位。
　　我们在运用现代化教学手段的同时,不能忽略语文本身具有的特点和传统的规律。应该根据实际需要,不能过分地倡导多媒体教学,滥用多媒体教学。
　　语文课堂教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力。语文课的主要媒介只能是传统文字。文字提供的想象空间远远大于直观的视频。过分的依赖多媒体,违背了以人为本的教育理念。
　　一些教师把自己当成了放映员,语文课堂变成了电影院,学生成了观众。多媒体教学流程过于哗众取宠,浮于形式,以所谓的新面孔走老路。这种华而不实的形式,不但剥夺了学生的主体地位,而且还干扰了正常的语文教育教学活动。
　　2 滥用多媒体,束缚学生的思维。
　　众所周知,语文课堂教学有很多的不确定性。课堂上,语文教师应随着学生的反应与理解随时调整自己的课堂结构,不能机械地按照课前的准备进行下去。而多媒体教学在这一点上有所限制,尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了,课堂上很难修改,教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案,这在一定程度上限制了学生思维的发展,埋没一些有创意的见解,这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。不少的语文教师为了用上自己精心准备的课件,总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠,有的干脆生硬的搬出“正确答案”。这种定向式,模式化的教学,极大地束缚了学生思维的发展。
　　看这则实例,一位教师在上课时,用多媒体展示了一幅陶渊明“东篱采菊图”,让学生直观地观赏,以求帮助理解。但“采菊东篱下,悠然见南山。”岂是一幅简单的图画所能言尽的？其“悠然”的心态和隐居山林的“真意”又如何能从一幅画中简单的体现呢？所以,这时用插图,不仅是多余的,还摧残学生想象力。因为再好图片的表现力也不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。再者,多媒体课件里那些动听的音乐,好看的画面,往往成了最抢眼、最热闹的东西,使学生忽略了学习最根本的东西――思考。
　　书不尽言,言不尽意。语文是充满魅力的,它能为人们撑起一片绚烂的天空,它能让人感受内心深处释放的感动,它能激扬文字粪土当年万户侯,它能滋养生命净化心灵抒尽数风流人物还看今朝的豪迈与大气。新课标把语文乃至语文课的性质定位于“工具性与人文性的统一”。语文课堂的教学实质是让学生通过阅读鉴赏来提高表达能力,养成良好的语文素养。全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。这包括积累语言,培养语感,以及阅读、写作、口语交际的训练,品德修养,审美情趣等等。
　　多媒体技术的出现使教育技术跨进了一个新的时代,成为教育领域的一场革命。运用多媒体课堂教学是语文课堂教学发展的必然趋势。但多媒体教学为一种辅助手段,不是万能的,在多媒体课件使用过程中,教师要本着以学生发展为本的思想,正确认识课件的功能。
　　总之,在语文教学过程中,既要发挥多媒体技术在课堂教育教学中的积极作用,不断探索新的教育教学思路和方法,使之更好地为课堂教学服务;另一个方面,切不可盲目地依赖多媒体技术,失去学生们在课堂学习中的主动性和核心位置。在今后的教学工作中,我将一如既往地继续探索下去,培养学生实践与创新的能力,探索自主、合作、探究的学习方式下的学习,为教育的改革做出自己应尽的贡献。