常用的教学策略有哪些 [中学生的情感智能发展与语言教师的教学策略]

　　【摘要】 本文以美国著名心理学家霍华德`加德纳的多元智能理论为框架,讨论中学生的情感智能发展问题。作为多元职能的一个组成部分,情感职能的发展关系到学习者的性格养成与心里健康。相关研究表明,学校教育对中小学生的情感发展具有积极的影响。因此,语言教师可以针对上述问题选用具有针对性的教学策略。合作学习是可供选择的教学模式之一,有助于帮助学生提高情感智能,培养同情心与容忍度,促进心理健康发展。
　　【关键词】 中学生 情感职能 语言教师 教学策略
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0131-01
　　现代教育要关注学生的知识水平与学习能力,同时也要关注学生的心理健康发展。这一点不仅得到教育界的一致认同,也受到社会的广泛关注。中学生处于情感学习的关键阶段,因此,关注中学生的情感智能发展问题是很有必要的。本文旨在讨论如何在学校教育的大环境下解决中学生的情感学习问题及教师在这一过程中的教学策略选择问题。
　　1 多元智能理论
　　关于人类的智能问题可以追溯到柏拉图时代,那时人们就已意识到个体间的智能存在差别。那么,职能的本质是什么呢？早期的观点认为智能包括:①主体的学习能力②主体已经习得的知识③主体适应新环境的能力。可见,“智能”这一概念不是简单的聪明与否的问题。而我们日常生活中常以成绩为主要参数来衡量学生“智能”的标准是极不准确的。直至上个世纪,人们关于到底什么是“智能”,它应该包含哪些维度等根本问题仍存在着相当多的争论。到了二十世纪五十年代,心理学家们开始讨论“智能”的框架问题,即智能到底是单一的一种能力还是多个彼此间相互独立的能力？
　　加德纳的多元智能理论即在此背景下提出,该理论认为:人的能力有多个方面,也就涉及到多种能力,这些能力由一般到具体层级排列。加德纳还具体地指出了八种能力:即语言、音乐、逻辑数学、运动、人际交往、自我认识和自然主义能力。智能不是单一的一种能力,而更像是捆绑了个多个能力的能力束。由此,加德纳给出的智能定义是:习得和运用知识以解决问题和适应环境的能力。根据这个定义,显而易见,处理情感问题的能力,比如克服心理压力,摆脱负面情感的影响等,与多元智能之间有着密切的联系。
　　2 情感智能与学校教育
　　很多人都遇到国这样的情况:有些在学术或艺术上有天分的人却未必能够获得成功,他们总是在处理人际交往中遇到困难,既无力改善处境,也无法适应环境。在心理学家看来,这很可能是因为他们在情感职能上的不足。“情感智能”这一概念最早由Salovey & Mayer(1997)提出,他们将其定义为“准确、高效处理情感信息的能力”。具体的说,情感智能包括:觉察、整合、理解和掌控情感这四个基本方面。这四个方面中最难的是对情感的掌控,特别是像愤怒和沮丧这样的负面情绪更不易掌控。需要指出的是,正确的掌控并不是压制负面情感,而是摆脱其影响。控制情感冲动,摆脱负面情绪的干扰是能够掌控情绪的一个重要表现。对于中学生而言,他们的情感职能尚处于发展期,四个基本方面的发展呈现出不均衡性,在整合和掌控两个发面表现得很弱,个别的个体在理解方面的发展也会略显滞后。
　　那么,学校教育是否可以在学生的情感发展问题上发挥作用呢？国外的相关研究表明某些特别设计的教学活动对学生的情感智能发展具有显著影响。比如,组织学生开展合作学习能够显著减少学生群体中的说粗话和欺侮弱小同学等不良行为。典型的实证研究包括Feshbach(1997)和Graham(1996),其基本方法是开展一定的具有互动性的教学活动来给予学生“处理情感信息的实践机会。比如,组织学生进行“角色扮演”,让学习者变换视角来看待问题。研究结果表明,这样的活动有助于学生提高整合和掌控情感信息的能力,参与教学活动的学生在同情心和容忍度方面都取得了进步。显然,学校教育对学习者情感职能的作用是通过教学活动来施加的。
　　3 语言教学中的功用主义与语言教师的教学策略
　　语言教学中的功用主义是指在培养学生的语言水平的同时,也同时注重语言教育塑造美好心灵的作用(张中载,2003),将人文主义的道德教育也融入进来。中学生处在心理发展的关键阶段,就情感智能而言,还远未定性,而情感职能的几个基本方面又具有发展的不均衡性。如果能够在语言教学中有意识地融入情感智能训练,是可以一举两得的。在这样的情况下,笔者认为“合作学习”不失为有限的策略选项中的一个优选项。
　　目前,中学教育的教学机制和评价模式仍然是以竞争模式为主导。这样的评价体系曾遭到著名教育家杜威的批评。杜威主张以一种更加“民主”的学习团体来开展教学活动。这样的活动有助于学生情感的健康发展。David & Johnson(1999)指出合作学习的主要优势包括:1)面对面交流;2)分享学习技巧;3)积极自主;4)群体依托;5)个体承责。就情感智能发展而言,面对面的交流方式可以让师生之间、同学之间建立一种紧密的情感联系,有助于觉察和理解情感;积极自主是指学生都要参与到学习中来,担任领导者或者组织者,近而培养他们的情感整合能力;在合作学习的框架下,学生的交流渠道由“学生-教师”转化为“学生-学生-教师-学生-学生”。这样的一个转变,能够为学生提供更多的“处理情感信息”的实践机会,
　　情感智能的发展问题关系到学生的心理健康,对于处于身心发育重要阶段的中学生尤为重要。中学生的情感职能发展遵循智能发展的一般规律,学校教育应发挥其积极作用。语言教学的独特型要求其体现出一定的功能主义和人文主义,兼顾德育和心理教育。语言教师可以尝试开展“合作学习”来为学生提供实践情感智能发展的机会,促进学生心理健康发展。