培养学生核心素养的手段 利用多媒体手段培养小学生语文素养

　　对于小学语文教学来讲，教师若能培养好学生的语文素养——使学生具备一定的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，能够基本领会课文的思想感情，不断自觉提高品德修养和审美情趣，就会使实际教学取得事半功倍的效果。多媒体手段进入课堂后，教师针对学生的年龄特点，通过设计画面(动画)、音频(音乐)、视频相结合的课件，让学生在可听、可看、可读、可写的氛围中愉快地接受学习内容，快速提高听、读、说、写、思的素养。
　　一、运用多媒体手段有效培养学生的认读、书写、听读素养
　　小学生的认读、书写、听读能力起于模仿，成于反复锻炼和尝试。教师在培养学生听读能力时，可将字词的读音、写法通过多媒体的动画播放功能逐项播放，让学生对拼音字母、音调的标注规律，字的笔画顺序和结构布局进行细致、反复的观察，然后再进行练习，学生就会形成正确、规范的认读、书写习惯。
　　小学生在读句子、课文的时候，受思想、情感、情境理解能力的局限，往往难以把握节奏、语调、语速、轻重音方面的基本技巧。教师在教学时，可以给学生播放名家(男、女声)配音画示范朗读，让学生在具体的情境中通过画面欣赏与声音聆听相结合的方式，在简单模仿的过程中不断纠正自己诵读中存在的问题，逐步获得启迪，在模仿中逐渐摸索、感悟朗读的要领，把握声音的轻重缓急。
　　通过设计和运用这样的课件展开认读、书写、听读教学，久而久之，学生就可以具备一定的能力，形成自己富有个性的素养。
　　二、采用多媒体手段可以较好地培养学生的说话素养
　　学习语文是为了让学生能够“口头为语，书面为文”。教师在培养学生这些素养时，应从让学生学会口头表达开始。教师应借助多媒体手段把课文内容设计成具体、生动的情境，引导学生通过调动自己的多种感官身临其境地接收信息，自觉主动地生发自己的感受，自然地表达自己的想法。如在学习“自相矛盾”这个典故时，教师可以将卖矛盾者在卖矛时吹嘘自己的矛“很锐利，能穿透任何东西”，在卖盾时吹嘘自己的盾“很坚固，任何武器都刺不破它”的过分夸张的骄傲神态演示给学生看，让他们在人物语言、神态有意夸张的情境中发现人物的可笑之处。然后插入提问文字：“这个卖东西的人这么说有什么不妥之处？他这么说到底想达到什么目的？要是你来卖，会这么卖么？”让学生各抒己见。这样，学生就会把课文内容与画面自觉地结合在一起，顺着故事情节的推动，把自己的看法表达出来。
　　接下来，教师可以把卖矛盾者在听到旁边的人质问他“用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样”后涨红脸答不上话来的窘态演示给学生看，并让学生说说“旁边的人”为什么要这样问？卖矛又卖盾的人当时为什么涨红脸再也答不上话来？你从故事中得到了什么启发？这样环环推进，学生对课文主题像抽丝剥茧一样层层递进，他们的表达能力也会逐渐提高。久而久之，学生就能循序渐进地培养观点鲜明、前后连贯的口头表达素养。
　　三、采用多媒体手段可以快速提高学生的写作素养
　　小学生生活阅历少，对身边事物的有意观察和积累不够丰富，写出来的文章往往内容空洞，有些学生因无话可说而惧怕、甚至厌恶写作。教师若能从学生熟悉的生活实际开始培养他们的写作素养，就可以较好地解决这一问题。如在进行《逛超市》写作训练时，教师可以借助多媒体动画设计一个与现实相同或相近的虚拟超市，在动画中设置出多种商品，让学生真实地体验“选购商品”的经历，再配上儿童喜欢的动画片中的音乐，让他们边听边看边体验。之后，教师结合动画演示给学生提出具体的叙述要求，让他们就自己的简单经历提炼一个主题，或表达一种感受，这样，学生就会觉得有话可说、有物可写，也会愉快地投入到写作之中。如果教师能够坚持对学生进行有的放矢的写作训练，学生的写作思路会越来越开阔，灵感会越来越多，时间久了，他们的写作素养自然就得到了提高。
　　四、采用多媒体手段可以提高学生想象思维的素养
　　想象思维是语文学习的翅膀，在小学语文课本中，有许多内容均与展开想象思维密切相关。教师若能利用多媒体手段有效地启迪学生的思维灵感，会使教学收到较为理想的效果。如在学习古诗《春晓》时，教师可以把整首诗设计成一个动画：沉睡的人们对春夜的风雨声(可对风雨中夹杂的声音进行符合地域、气候等特征的配置)浑然不觉；黎明时分人们还慵懒贪眠在床，窗外花瓣遍地，树上百鸟啼鸣闹春(配以各种鸟鸣声)。让学生结合动画揣摩作者既然“春眠不觉晓”，却似乎又听到了什么、看到了什么、想到了什么的情境，诗中哪些内容是写实？哪些不是？你能还原作者笔下的那一个春夜吗？学生会通过课件中简约的情景模拟积极主动地去想象—“一夜的风雨，黎明的鸟鸣声都吵不醒沉睡的人们，清晨地上飘零的花瓣……”这样，学生就会自觉地进行跨时空的想象，在想象中本能地加深对这首诗的印象。
　　又如，在学习《小壁虎借尾巴》时，教师可以把故事设计成一个充满情趣的动画，用动画全程演示故事情节：小壁虎被蛇咬掉尾巴后，急迫地向小鱼、老黄牛、燕子、小马、松鼠、大象、蛇、猫、啄木鸟借尾巴，但均遭失败，灰心丧气中不知不觉又长出了尾巴。
　　在课件演示过程中，教师可以把故事情节分成几个段落让学生想象—小壁虎怎么拼命挣脱才只被蛇咬住尾巴？—虽然保住了性命，但尾巴没有了，又是多么痛苦？—屡次借尾巴都遭拒绝，懊恼、沮丧到什么程度？—再次长出尾巴后又是怎样的欢喜？这样推进教学环节，可以使学生的想象能力得到反复培养。
　　五、结束语
　　语文教学需体现语文学科工具性、思想性和人文性的特点，借助多媒体手段集音视频于一体的功能，为更理想地培养学生的语文素养提供了强大的支持，它的介入，必将使语文课堂教学改革呈现出缤纷色彩。