诱导式教学法_以“诱导式”教学法推动数学课堂教学改革

　　【摘要】 “诱导式”教学法改变了传统教师讲,学生被动听的教学模式,实现了由“讲授式”转变为“诱导式”,即通过学生对结论的猜想、发现、验证,以小组讨论的形式人人动手动脑主动参与,探究学习。“诱导式”教学法产生了不可估量的教学效果。
　　【关键词】 诱导式教学法 自主学习 合作学习
　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0032-01
　　“教师讲、学生被动听”的传统教学模式早已不适应新课程改革下的高考了,针对高考数学学科对学生理性思维考查力度的加大,数学课堂改革势在必行。“诱导式”教学法,经过几年的实践,经过统考、高考检验,效果相当好。
　　诱导式教学法就是把教师“教”逐渐转变为学生的“思”,以学生的发展为中心,把学习的主动权还给学生。具体内容是:创设情境,变教为诱,激发兴趣;由表及里,变学为思,学会探索;举一反三,以诱达思,提高能力。核心就是在课堂教学中落实“自主学习,自主 发展”的教育理念。诱导式教学法是再现数学知识的发现过程。通过教师的诱导,学生利用已有的知识去获取新的知识,即通过猜想结论,发现结论,再验证结论。通过小组的讨论,探索出解决问题的办法。由已知探索新知,学生需要经过艰苦复杂的探索。这一方法符合人类探索、认知客观世界规律,培养了学生的合作精神和创新精神,提高了学生的能力。针对数学课堂类型,诱导式教学法具体实施如下:
　　如高一代数“函数图象的变换”中的平移变换的引入,我设置了两个问题:
　　（1）利用函数y=2x的图象,画出函数y=2x+1及y=2x+2的图象并说出函数y=2x与y=2x+1,y=2x与y=2x_2图象之间的关系。
　　(2)利用y=2x的图象,画出y=2x-2及y=2x+2的图象并说出y=2x与y=2x-2,y=2x与y=2x+2图象之间的关系。
　　通过这两个问题的设置,让学生动手画图,通过自主观察、讨论,总结出指数函数的平移规律,再通过对数函数,二次函数等的平移,由学生自己总结出一般函数平移变换的规律.这样由学生自己推出的结论不仅记忆深刻,而且还可以逐步培养学生的创新意识与创新精神,学生的主体地位得到了真正的发挥。
　　高三数学复习内容多而杂,要求学生能将前后知识联系在一起类比理解。在复习知识时我采用了让学生自己总结,自己探究规律的解题方法。在讲解试卷课上,我采用了设置问题讨论解决的办法。在讲一套试卷前,我把学生卷子上出现的各种错误集中,设置成若干个问题,课上学生们按照问题进行讨论,比如我在讲解数列章节测验时,针对学生出现的各种错误,我设置成了如下问题:
　　(1)数列的单调性与函数单调性有何异同？
　　(2)给Sn求an时容易出现哪种错误？Sn又可以以哪几种形式出现？
　　(3)用等比数列前n项和公式容易出现哪种错误?
　　对每个问题,仍是由学生分组讨论,小组长负责组内纪律情况,同时负责组内其他成员的讨论情况,解决掉因为其它成员提出的各种问题,“扶贫到位”,此时,教师作为“学生”,轮流参加每一组内的讨论,为组里难解决的问题出谋划策。此段时间教师应察言观色,对于讨论仍未解决好的问题,应做到心中有数。经过25－30分钟的讨论,学生对自己存在的大部分问题已经解决了,但仍有一些问题未能很好的解决,此时教师再适当的加以点拨,此段时间大约为10分钟,最后10分钟留给学生,他们利用这段时间自己总结经验教训,对未解决的一些问题仍可继续讨论解决,通过问题的设置,学生的讨论,老师的点拨,学生的总结,一套试卷轻轻松松解决了。而普通方法是最少也得两个课时,课上一道一道讲,学生思想开小差,问题得不到很好的解决。采用诱导式教学法,学生积极参与,掌握了主动权,优等生把问题看得更透,差等生吃得饱,这样学生学习积极性大大提高,能力也在大大提高。
　　为打造高效课堂,运用“诱导式”教学法,每隔一段时间选取学生进行针对性的提问,提问学生时应规范学生语言,既培养了学生清晰地回答脉络,又能促进其思考及时发现其知识疏漏并加以指导。选取被提问的学生时,一是要照顾到所选学生的范围尽可能地让全班学生都能得到主动参与课堂教学过程的机会,从而促进班级整体学生成绩的提高。二是针对具有不同弱点的学生进行专门训练,如某学生在某个知识点的学习程度有所不足,就着重对其进行含有相关知识的针对性锻炼,从而帮助其提高学习成绩。在教学过程中要经常选取数名学生上黑板板演,及时了解不同的学生对所学知识的理解程度,及时发现学生在学习中的不足.当一名学生板演出错时再找其他学生上前进行纠正或多名学生合作共同纠错,培养了学生的合作意识,同时,教师规范解题步骤,杜绝学生以后再犯相同的错误.在课堂教学过程中,还可经常放手,让学生当老师到黑板前讲题,展示他们的思维过程,暴露思维中存在的问题。对思维中存在的问题,由其他学生进行补充,改正。这样做一是能调动学生的积极性,二是能发现并培养班中的领头羊,带动班中其他同学的数学学习。师生共同处理作业中存在的问题加深学生对难点知识的理解。在全批全改作业后,对出现错误频率较高的题目,具体到哪位同学出现了什么样的错误等做到心中有数。课上让这些同学分别说出自己错误之处。当时是如何想的,应该如何改正,今后该如何做才能不会犯此类错误。这样做,全班同学吸取教训,防止以后出现此类错误,同时也加深了对难点知识的理解。
　　“诱导式”教学法能够帮助学生从传统教学的高耗低效中解脱出来,使他们有更多的机会动手、动脑、自主学习、自主探索,甚至老师让学生“引路”,自己做“同行者”,甚至是“求知者”,和学生处于平等的位置,共同发现问题,共同探究和解决问题,让他们从自主、合作的学习中品尝成功的喜悦。这样既打破了“满堂灌”的传统落后的教学模式,又使学生学习兴趣明显增强,学生的创新能力也在提高。教师教学方法由“讲授式”转变为“启发式“诱导式”,学生由被动“接受式”转变成了“探索式”、“研究式”。课堂成了师生互动与共鸣的天堂,学生真正成了课堂的主人。
　　通过几年的实践,无论是高考还是统考,使用“诱导式”教学法的班级的平均分、优秀率、及格率等在同类学校中名列前茅。“诱导式”教学法不仅培养了学生运用自主、合作、探究的方式进行学习的良好习惯,同时也使学生们在合作中体会进步,在成功中享受快乐,在轻松环境中提高能力。