汽车机械基础课本答案 机械基础教学方法创新与实践

　　机械基础是机械（机电）工程专业的基础课程，知识涉及面广，专业术语丰富，概念多且繁琐，原理复杂，内容抽象，实践性强。这对于刚刚踏入技校的初中毕业生来说，无疑是一门难度很高的课程。学生普遍感到学来学去还是学不懂，极易产生厌学情绪，弃学的状况也时有发生。笔者在教学中进行探索，就如何提升机械基础教学效果，进行了有益的创新实践。
　　一、上好第一堂课，与学生“一见钟情”
　　要让学生有兴趣学习教师所教的课程，首先必须让学生接受教师本人，要“一见钟情”。在第一堂课上，教师除了要给学生留下良好的第一印象外，还应注意授课的具体内容。教师首先应从宏观上阐述为什么现在国家如此重视职业教育，然后结合自身经历以及生产实际中的例子，讲述学习这门课程的重要性。再介绍与专业相关的新知识、新技术及专业的发展前景，帮助学生树立正确的专业思想，让他们热爱自己所学的专业。最后再向学生简单说明整门课程的知识内容、结构以及该课程与其他专业课程的联系，让学生有明确的学习方向，减轻学生对于该课程的畏惧心理。通过第一堂课，教师要让学生认为老师知识渊博，跟着老师能够学有所成，对老师产生亲近感，进而提高学习这门课程的兴趣和信心。
　　二、培养学生的学习兴趣
　　1.从好奇中体验乐趣
　　充分利用技校生的“潜兴趣”（心理学上把强烈的好奇心称为“潜兴趣”），能有效地激发学生的学习兴趣。如讲解变速机构时，让学生体验（模拟）驾驶员驾驶机动车。当机动车启动后，用右手换挡位加速，再根据道路的状况变换挡位，使机动车以不同的速度行驶，有时还要换倒挡把机动车向后倒。现在拥有汽车的家庭越来越多，学生普遍对汽车感兴趣。教师可先让学生激烈讨论汽车是如何变速的，借此调动情绪。学生充分讨论后，教师再告诉他们结论：驾驶员操作手柄换挡的动作，是在改变啮合齿轮传动的方向和传动比的大小，以此来改变机动车车轮的转向和转速。
　　2.从成功中享受乐趣
　　在日常教学中，教师应多鼓励学生自己动手制作相关模型。学生动手制作的过程就是一个解决问题的过程。如讲解铰链四杆机构时，教师可鼓励学生自己动手开展模型（曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构）制作比赛，看哪位同学做得最符合要求。经过比赛，既加强了对学生动手能力的培养，又让学生深入了解了基础理论知识，同时，学生还会体会到一种成就感。当看到老师拿着自己做好的模型讲课时，学生的自豪感会油然而生，进而激发出浓厚的学习兴趣。
　　3.从疑惑中寻求乐趣
　　疑就是疑难、疑惑，解决疑难是学习中必须要完成的任务之一。教师提出疑惑，交给学生去思考、解答，是教学中最为关键的环节。如讲解棘轮机构时，教师向学生提问：我们骑自行车的时候，脚向前蹬脚踏板，自行车向前走，而向后蹬（反转）脚踏板时，自行车为什么不会像机动车一样倒车？绞车（卷扬机、提升机）提升货物之后，虽然机器已经停止转动，为什么货物却不下降，反而稳稳地停在半空中？……这些问题的提出，会激发学生强烈的求知欲。
　　4.从变换中收获乐趣
　　教师自己动手制作一个圆盘，在圆盘边缘系上一根绳，用粉笔当作一个点，拉直绳子，绕着圆盘转，画出的轨迹即是渐开线。形象的演示，让很抽象的“渐开线形成”变得生动、具体，易于学生接受，也会让学生感到机械基础其实也不难学。
　　5.从趣味中品味乐趣
　　教师应注意教学中的趣味性，让学生在学习的同时也能沉醉于欢乐之中。电影放映机采用四槽槽轮机构（槽轮机构是一种常见的间歇运动机构）使影片作间歇运动，以此来适应人的视觉短暂停留现象，这样电影放映机的传动轴每转过360°，它的槽轮也相应地转过90°，这样就使影片的每个画面作短暂的停留。通过电影这个生活中的实例，学生就会豁然开朗。
　　6.从赞誉中增加乐趣
　　“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”在课堂上，教师如果怀着不满、抱怨的心态对待学生，学生很快就能感受到教师不喜欢自己。教师要多鼓励、表扬学生，用赏识教育培养学生的自信心和学习兴趣，要注意发现学生的闪光点；同样的，学生也会用这样的心态对待老师、对待课程，在轻松愉快的氛围中认真学习。
　　三、由浅入深，结合实际
　　1.结合实例，形象导入
　　心理学知识告诉我们，人们对于各类事物的感知是先入为主的，所以第一次的认知对后续的学习特别重要。授课时的有效导入能激发学生的非智力因素。教师在讲解每一个新机构知识点时，可用该知识点的模型引入，用新鲜的感性认识给学生带来视觉的冲击，让学生通过色彩鲜明、形象动感的模型认知知识，进而降低学生对机构的认知难度。比如在学习凸轮机构时，以模型引入，演示和讲解交叉进行，调动学生的各种感观，讲授凸轮的形状、组成、原理及从动件的基本类型等内容，最后再结合补鞋匠的修鞋机（一种凸轮的形式）的实例，将抽象、难理解的凸轮形象化，让学生感觉这些机构离自己并不遥远，就在自己身边，在好奇、新鲜中无意识地学习知识，引发“有意识”的接受，从而达到教与学的目的。
　　2.通过实例创设教学情境
　　通过生活中的具体实例设计教学情境，既能活跃课堂气氛，又让教学效果水到渠成。在制动器的教学中，笔者列举了在平地上快速骑自行车再刹车的例子，请学生讨论应该如何刹车，有4个选项：A.刹后闸，B.刹前闸，C.先刹后闸再刹前闸，D.先刹前闸再刹后闸。因为学生太熟悉自行车了，也很有刹车的经验，所以课堂立刻活跃起来。学生对这个情境深有体会，产生了竞争心理，积极发表自己的意见，大部分同学选择了C。之所以选择C，是因为学生们注重了减速，而忽略了问题是“制动”，更合理的答案是D，原因是自行车是前闸制动、后闸减速。待学生理解后，笔者再进入制动器的讲解，请学生联系生活中的实例，说出自己所知道的制动器是锥形的还是带状闸瓦式，然后总结得出“任何形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动”的结论。
　　3.结合生活和生产实际理解书本知识
　　机械基础是多个工种的专业基础课，书本知识理论性强，与各工种专业课联系紧密。学生学习机构和机器，常常死记硬背，结果是消化不了、囫囵吞枣。如果能联系实例，与平常生活有机融合，就能起到事半功倍的教学效果。比如自行车是机构，摩托车、电瓶车则是机器，可以实现能量转换，摩托车将化学能转变为机械能，电瓶车能将电能转变为机械能；再如联系柴油机和机动车发动机上的皮带，讲解V带传动，结合带式输送机讲平带；联系手摇抽水机（农村家庭用）讲授移动导杆机构，应用翻斗车自卸货物原理讲解曲柄滑块机构；结合家用缝纫机的踏板机构讲解四杆机构，结合采煤机的柱塞泵、矿用乳化液泵、内燃机的汽缸等讲授曲柄摇杆机构的死点位置；以摩托车、电瓶车、自行车的链条为例，讲解链传动。