浅谈思想政治课中情境教学法的实施_情境教学法例子

　　【摘要】高中思想政治课内容多且抽象难懂，学生往往学习枯燥，因此教师应精心地创设课堂情景，引导学生积极参与情境的创设和情境教学过程，培养学生的情感，让学生积极主动地进入最佳学习状态。
　　【关键词】思想政治 情境教学 提高学习兴趣
　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0051-01
　　教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒。而兴趣是学生最好的老师。中职学校的学生大都缺乏对学习的兴趣甚至是讨厌学习，进而影响其学习态度、学习方法、学习自主性等。加上思想政治课教学理性较强，本身就比较枯燥，因此中职学校学生缺乏学习兴趣。那么如何使学生乐于学习呢？教学实践证明，创设教学情境是一种实际有效的方法。所谓情境教学，就是根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。下面结合自己的教学实践就情境教学的实施及其实效谈谈自己的几点看法。
　　一、创设课堂情境，激发学生主动学习兴趣
　　情境教育创设的情境，首先要注意渲染一定力度的氛围，让学生在情境中获得一定的感受，思想政治课的教学任务是通过多种形式的教学活动 ，引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识 ，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题的能力。简言之，是实现知、情、行三者的有机统一 ，其中知为基础 ，情是动力 ，行是归宿。实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。有了信念，才能自觉地支配自己的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验 ，使学生产生“心灵共振” 。为此，教师在教学中要通过多种途径 ，设法使学生在愉悦中领悟知识 ，在激情中接受教育 ，真正做到“动之以情” ，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。
　　二、让学生参与创设教学情境
　　学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，要通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。比如，在学习“农业是国民经济的基础”这一内容的教学中，我首先让学生去看了一些关于加入世界贸易组织后我国农业所遇到的一些问题的材料，在此基础上，让他们把看了材料后的一些想法用问题的形式提出来，经过汇总，在新授知识前展示了以下一些问题情境：（1）有人说：有钱能有粮，无粮也不慌，而且，我国主要粮油产品的市场价格均高于世界市场同类产品的价格，入世后，我们就能买到便宜的农产品，因此，我们可以通过发展其它各业，而到国外去购买粮食。这种做法是否可取？为什么？（2）加入WTO后，我国农业会面临哪些挑战？又会带来哪些机遇？面对入世，朱总理说：“我最担心的是农业。”试述朱总理为什么有此担心？（3）面对入世的挑战和机遇，我国农业可以采取哪些应对措施？让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。
　　三、创设人际情感情境，形成最佳学习状态
　　课堂上，师生之间，同学之间的人际心理情境，对学生主动投入学习的态度、情绪、语言和行为都存在一定的影响。对立而紧张的师生关系往往是影响教育教学活动正常进行的心理障碍，常常是造成学生厌学的重要因素。情境教育中的人际情境创设主要通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短师生心理距离，促使学生以最佳状态投入学习活动。因此，教师在课堂上必须采用和蔼可亲的态度、生动幽默的语言和积极启发的方法去建立一种和谐、民主、平等、合作的师生关系。
　　课堂上，一个被教师喜欢的学生常常充满信心，朝气蓬勃，奋发向上，能积极思考老师的提问并敢于大胆提问，学习成绩不断提高。相反，一个被教师厌弃的学生常常自暴自弃、消极无为。所以，师生之间的人际情感对学生的影响是多方面的，当学生受到鼓励时，会产生积极的学习兴趣，这种反应使学生思维敏捷，记忆力增强，精力充沛，在这种状态下学习，往往可以达到事半功倍的效果。许多教师都曾遇到这种情况，总有那么几位学生伏在桌子上打瞌睡，这时候教师不必急于批评，训斥，以免损伤学生的自尊心，给众多学生带来一种压抑感，给其后教学伏下不利因素。教师可以给学生讲一个幽默故事：“听说有一个小企鹅在跟师傅垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会儿。它师傅问这是什么意思，小企鹅说是对师傅的礼貌，而我们有的同学上课时也喜欢把头贴在桌子上，也是对老师的礼貌吗？”学生哄堂大笑，睡觉的学生在哄笑中惊醒，看着老师与同学的脸感到很惭愧，接下来的课再也没有睡觉，听得也挺认真的。师生之间并没有形成对立，相反学生挺能接受教师的这种幽默的激励方式。
　　四、教学情境的形式应体现出多样性
　　教学情境的形式应该是多样的，有文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等，随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。
　　总之，思想政治课的基本理论是抽象而深奥的，为了让学生愿学、爱学、乐学、会学。把抽象的理论创设为具体生动的情境是很有必要的，作为政治教师，应该充分运用好情境教学这一方法，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
　　参考文献：
　　[1]顾明远主编：《教育大词典》，上海教育出版社1998年版。
　　[2]陈大柔、丛杭青主编：《思想政治教育心理学》中国大百科全书出版社1995年版。
　　[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编,译.北京:教育科学出版社。