浅析英语专业低年级阶段学习中的语感教学:

　　摘　要　本文主要从语感教学的定义、语感教学的特征、语感教学的有效策略等几个方面来探析英语专业低年级阶段教学中的语感教学。其中，语感教学的有效策略中，从语音、词汇、语法的教学方法和教材的选用方面来一一展示语感教学的有效实施办法，相信这些方面的分析能给英语教学提供一些科学的建议，也为低年级阶段教学领域作出一些贡献。
　　关键词　英语专业　语感　语感教学　有效策略
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　任何一种语言教学，不管是汉语教学还是英语教学，也不管是母语教学还是第二语言教学，最终目的都是培养学生的语言能力，特别是语言交际能力，这是由语言的根本性质所决定的。叶圣陶先生指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文学的敏锐感觉。”吕叔湘也说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”虽然这两位语言大师谈的都是母语教学，但我们认为，这些观点同样适用于对外汉语教学，甚至可以说适用于任何一门语言的教学。可见，语感教学已经成为语言教学中，特别是英语专业低年级阶段教学中不可或缺的一部分。
　　1 语感教学法的基本概念阐述
　　1.1 语感的定义
　　相信在任何一门语言课堂的学习中，不管是教授者还是学习者，对语感教学都不陌生。语感，顾名思义，就是一个人对语言的感知能力，也是指对语言和言语的敏锐的感悟。叶圣陶先生曾经这样给语感下过定义：“对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’。”而在《现代汉语词典》中对语感是这样定义的：“言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反应。”
　　1.2 语感的特征
　　（1）语感具有直觉性。语感是指人在学习语言过程中的一种自身对语言的感知能力，凭借语感，学习者能对语言迅速进行吸收、掌握、运用，这是一种潜意识的思维过程，没有明确的思维步骤，也没有严格的逻辑推理。这也是语感最基本的特征。
　　（2）语感具有动态可培养性。语感并不是与生俱来的，而是在语言学习过程中不断发展、逐步形成的，对于第二语言的学习，不管是汉语学习还是英语学习，因为自身已经有母语的语感存在，而且母语语感相当牢固，所以，要培养第二语言的语感就有一定难度，需要长时间坚持，打破原有语感的思维模式，重新建立一个思维模式，而且要能使两种思维模式能够顺利进行转化。
　　（3）语感具有稳定性。一个人的语感一旦形成就不容易轻易改变，举一个显而易见的例子，不管是以汉语还是英语为母语的人，在平时的社会生活中，要是有意地去说一些不符合母语语法或不符合母语规定的词语、句子，还是有一定困难的。这就是因为我们已经形成了说母语的语感，而母语语感的稳定性决定了我们能够不假思索说出正确有效的话语。在对英语专业低年级阶段学生教学中，学习者一旦习得了英语的语感，那么他就能够很好地将英语运用到日常交际中，也就达到了语感教学的目的。
　　总的来说，一个人的语言感知能力越好，那么他在语言学习的过程中就可能学得越快、越好。所以，语感教学也是一个需要长期累积的过程。
　　2 语感教学法中的几项有效策略
　　2.1 语音的模仿训练
　　在任何一种教学中，比如英语教学课堂，大量地、反复地听和读以及出声地朗读，使学生从有意识的学习转到无意识的习得，久而久之，学生便形成了一定的语感。而在低年级阶段课堂教学中也如此，我们比较提倡的做法是尽可能多地让学生进行模仿，大量的模仿是培养语感最行之有效的方法。其次，朗读、背诵可以作为模仿训练的辅助方法。句型、篇章的朗读背诵，是培养学生提高语感的最佳方式。
　　2.2 词汇以及语法的学习应该放到语流中去学习
　　在如今的语言课堂中，都是老师大讲语言知识、语言理论、语言规律的现象普遍存在，而且这种现象也被看作是最惯用也最有效的教学方法。学生在课堂上总是提出各式各样的问题，而老师则被要求一一进行详细解释，这就是很多老师所提倡的“不仅要让学生知其然，还要知其所以然，学生如果不掌握英语的语法规律就不可能生成正确的句子”。而在英语教学中，因为语感差导致的问题使得学生在学习英语中，能力无法提升，具体表现为以下几点：（1）语感差导致中国式词语搭配。例如，on the world、at Monday、return back to、to hear by ear，etc.（2）语感差导致虚词容易被忽略。例如，He is (a) doctor . Washington is (the) capital of America。（3）语感差导致错误的句型转换。例如，She is a beautiful girl.——She is what a beautiful girl!(�?(What a beautiful girl she is!)（4）语感差导致阅读理解能力无法提高。其实，在语感教学看来，可以不用一一告诉学生为什么这样是错的，而是让学生在不断反复的实践和“试误”中，慢慢培养一种感觉，也就是语感，久而久之，他们也就不会犯这些错误了。
　　2.3 教材的选用要合理
　　教材的设计、选用一直是语言教学中占有重要地位的一个部分，特别是在英语专业低年级阶段，教材设置的好坏直接影响到教学效果。从语感教学的角度考虑，我们提倡教材首先要有针对性、实用性和趣味性。
　　（1）针对性。语感教学的主要目的是培养学生语感，培养学生潜意识对语言的感知能力，所以，我们在考察了学生不同母语、不同母语文化背景的前提下，还要有针对性地考虑到学习者自身的情况，比如：年龄、文化程度、学习目的、学习时限等诸多因素，然后根据这些实际情况来有针对性地选择教材。
　　（2）实用性。语感教学中注重的是培养学生的语言交际能力，所以教材的选择首先是要从学习者的角度出发，最好让学习者首先接触一些交际活动所必需的话语内容，结合文章前面介绍的相关培养语感的方法策略，让学习者能马上应用于日常生活中，要避免在学习初期接触一些无实际意义、无使用价值或者只是为了例解语法点的“教科书语言”和“教室语言”。
　　（3）趣味性。语感的培养，在很大程度上和学习者学习兴趣的高低有关。如果学习者对这门语言的学习有很大的兴趣，那么他语感的获得可能就比其他人快得多，反之，则语感的提高则不会太明显。因此，教材的趣味性在对外汉语教学中占了很重要的地位。首先，教材的趣味性与教材的针对性、实用性等紧密相关，尤其是在汉语学习的初级阶段；其次，教材内容最好是要和现实生活密切相关，最好涉及到学习者密切关注的话题，例如：针对年轻人这个学习群体，通常像恋爱、结婚、科技、时尚、音乐等话题是他们比较感兴趣的；再者，教材内容要多样化，不管是风格还是内容，题材还是体裁，都应该尽量做到多样化。
　　3 结束语
　　在外语教学的课堂中，特别是英语专业低年级阶段的教学课堂，我们都要不间断地培养学生语感。语感教学虽然在教学界引起了许多争议，而且其本身系统也不够成熟与完善，但这确实是一种值得提倡的教学方法。在了解英语特点的基础上，从课堂上、教材中持续扩大学生的语言输入量，尽可能多地给学生创造一个真实的语言环境，那么，学生语感的形成不会成为一个难点，语感教学也能取得相应良好的成绩。