让课堂焕发生命的活力_重建课堂教学价值观

　　数学教师既要让学生学到有价值的数学，又要让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，作为一名数学教师，要重新审视自己的教学，激发学生学习的热情。只有让学生的生命活力在课堂上得到充分的体现，才能有助于对学生的培养，课堂才能真正有活力。我结合数学教学，浅谈如何让课堂焕发生命的活力。
　　一、贴近学生生活，联系实际进行数学教学
　　数学教学应该让学生获取积极的情感体验，感受到生活中处处有数学，从而激发他们探索新知的欲望。教师在教学中要着力研究学生的生活实际，把数学知识进行生活化加工，让生活与数学紧密联系起来。
　　例如，在教学“质数和合数”时，我让学生从自己的学号开始，通过对学号的分析，进行观察、思考和分类，这为概念的引入奠定了基础。同时，把质数和合数的分析也纳入了自然数的范畴，这样引入概念，贴近学生的生活，真正把学生当成了学习的主人。再如，在教学“元角分”时，我是这样展开教学的：用多媒体展示一个小超市，超市内有很多文具盒、钢笔、铅笔、书包等，让学生选自己喜欢的物品进行购买，用自己事先准备好的钱币进行交易，把知识还原到学生的生活背景中，让他们在购物中悟出规律和算理。在整个教学过程中，学生在现实的数学情境中参与数学活动，进行数学探索和交流，在概括生活经验的基础上，建构数学知识，取得了很好的效果。
　　二、数学课堂要人文化，让课堂洋溢人性之美
　　教师可以在教学中根据教学内容的特点充分挖掘数学内容，营造一种自由、平等的人文氛围，教师要为学生创设放飞理想的机会，也只有这样，才能体现数学课堂教学的人文价值取向。我们要尊重学生的情感和个性，点燃学生的数学情感，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。
　　例如，我在教学“圆柱体体积计算公式”时，先用多媒体播放曹冲称象的故事，这样既激发了学生学习的兴趣，又引起了学生的思考：是否可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢？而在把圆柱体转化成长方体时，我又用实物教具演示了多种切拼方法。在切拼的时侯学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分得越细小，拼得的图形才越接近于标准的长方体。这样就形成了科学与人文相融合的一种富有生命力的生活环境。
　　三、重视生成，让意外信息变成资源
　　在教学活动中，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教师要关注、支持、引导学生自主活动、自发学习的需要，鼓励学生对教科书的自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程富有个性化。因此，我们应让每个学生在数学活动中保持乐观、活泼的进取状态，激发学生主动学习的强烈欲望和激情，真正实现创造性学习，从而构建富有生命力的课堂。
　　在教学活动中，如果过分强调预设，会使学习活动变得机械，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。学生是具有主观能动性的，让他们带着自己的知识、灵感和兴趣参与课堂活动，课堂教学就会精彩纷呈，在课的进行过程中也会出现一些意外的、非预期的教学信息，这些意外信息就生成了丰富的学习资源。这样，课堂才会走入“柳暗花明又一村”的新境界。我们要善于发现、及时捕捉生成性的教学之“彩”，进行积极的引导，让课堂充满活力。
　　四、解除束缚，实施开放性的教学
　　教师在教学时，要给学生足够的思考空间，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主的、创造性的学习空间，彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。在学生自学的基础上，小组内要进行交流，找出重点，进行质疑和解疑。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究，当学生有解决不了的问题时，教师要与学生共同研究，适时加以引导和点拨，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识后，这时再细读教材，对有些问题会有一种“拨开云雾见青天”之感，促进知识的进一步内化，使学生体验到自己获取知识的快乐感。通过这样的过程，能成功地体现学生的主体性。
　　在教学中，教师还可以设计一些开放性的内容，培养学生的创新精神，大胆地设计一些开放题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去，引导学生思考和探究，增强学生的创新意识。例如，在教学“有余数的除法”后，我出示了一道开放题：请同学们利用已经学过的找规律的知识，用学具“设计”一个规律，然后告诉老师，你是怎么摆的，接下来你想让老师猜几号学具？老师不用看就能猜出它是什么。之后，我引导学生运用新学的“有余数的除法”知识，很快猜出第24个、第30个图形是什么。
　　总之，现实生活是数学的丰富源泉，小学生学习的数学是生活中的数学，是学生“自己的数学”。我们的教学应该激发学生学习的热情与活力，充分开发课程资源，达到用教材教而不是教教材的境界，把课堂还给学生，把自主还给学生，把童趣还给学生，真正创建焕发生命活力的课堂。
　　（责任编辑 冯 璐）